初中物理教学中培养学生创造性思维的途径

作者:未知

  思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合判断推理等认识的活动过程。创造性思维是指不依常规、寻求变异、想出新方法、建立新理论、从多方面寻求答案的开拓式思维方式。本文从培养学生的抽象构图思维能力、组合思维、聚合思维入手,探讨初中物理教学中培养学生创造性思维的途径。
  初中物理 创造性思维 培养途径
  【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)01-0087-01
  在初中物理教学中培养学生创造性思维能力,对学生物理学习是十分有利的。那么,如何在初中物理教学中培养学生创造性思维呢?笔者认为可以从以下几方面探讨。
  1.强化字图互译训练,培养抽象的构图思维能力
  在物理教学中,许多物理定律、公式及问题可以用图形来描述。许多复杂的物理问题如果对其物理规律没有深层次的理解,解决起来常常束手无策。如果采用图形来描述其物理问题,可使问题简化,一旦找到图形所蕴藏的深刻的物理规律之后便能茅塞顿开,使物理问题难度得到降幂处理,并且常常从图形之中找到有创意的解题思路。因而把这种寻找图形所蕴藏物理规律的思维过程称为抽象构图思维。对学生抽象构圖思维的培养是一个循序渐进的过程。首先要对学生强化“互译”训练,即把用文字描述的物理规律定律去训练学生反复用图形表示,反过来将反映物理规律及定律的图形让学生“翻译”成文字描述形式。例如匀速直线运动图像、晶体熔化凝固图像、欧姆定律图像等。并且训练学生对同一物理规律在不同情况下的图形表示形式的表述,例如可让学生作出匀速直线运动在s-t、v-t、等不同坐标系上的图像。在训练中做到从简单到复杂,从单一到综合,逐步深化。对学生“抽象构图思维”的培养,也是对学生创造性思维培养的一个方面。采用“抽象构图思维”方式常可使物理问题更易于解决,并能方便地找到独创性解题方法。
  【例题】甲、乙两个作匀速直线运动的物体从同一地点出发,向同一方向运动,甲的速度为2米/秒,乙的速度为6米/秒。当甲运动20秒后乙开始运动,用图解法求出甲、乙两物体相遇的时间和路程。利用路程时间图像。甲运动20秒后乙才开始运动。所以,乙图线的起始点应从时间轴上20秒处画起,两图线倾斜度不同,表示物体运动速度不同。两条图线相交于一点,从这点作时间轴的垂线,可知甲物体运动30秒,乙物体运动10秒后相遇。从交点作一条路程轴的垂线,可知,甲、乙两物体通过了60米的路程。相遇时二人离他们的出发点60米。在运用“抽象构图思维”培养学生思维过程中。适当选择一些趣味性的物理问题,更能得到较好教学效果。
  2.打破知识界限,培养组合思维能力
  在物理知识的教学中,常常要把一个问题放在知识体系中作横向联系,明确这个知识在体系中的地位,从而确定它和其它知识是上位关系,还是下位关系,或者是并列关系。在分析的过程中,可以找到两个知识之间的结合点,这往往是新知识、新应用所在。这种按照需要把不同知识相交叉的方法叫组合式思维,组合式思维是创新思维中一个重要部分,其结果是常常产生意想不到但又在情理之中的新发现、新发明。在具体操作时可在坐标系中分别沿纵轴和横轴列出各知识,然后过每个知识作所在轴的垂线,两垂线的交点就是两个知识的组合。例如这样一条习题:现有一把刻度尺、一支温度计、一个弹簧测力计和一块手表,你能用这些测量工具或单独使用,或组合使用,直接和间接测量出哪些物理量(至少说出6个能被测出的物理量)。学生在分析时可以在坐标系上分别沿纵轴和横轴标上刻度尺、温度计、弹簧测力计和手表,然后过每个器材作所在轴的垂线,两垂线的交点就是两个器材使用的组合。当然,组合出新的物体一定实用,符合实际。
  3.克服定势思维,培养逆向思维能力
  逆向思维是与正向思维相对立的思维方式,表现在善于从相反的立场角度去考虑问题,它可以培养学生思维的灵活多变和思维的深刻性,逐步形成创造性思维能力。我们在物理教学活动中,要精心引导学生逐步超越定势思维,尽量创造条件培养学生的逆向思维,加强对学生进行逆向思维训练。
  在学习物理概念知识的时候可以运用逆向思维方式解决问题。如在讲述完电磁感应现象后,我们还可以向学生介绍法拉第是在奥斯特发现电能产生磁现象后,运用逆向思维感觉到磁也能产生电,坚持十年实验研究终于发现电磁感应现象的故事。科学家的亲身经历使学生能感同身受,维持他们发展逆向思维的动力。又如:在学习力的概念时,对力的作用是相互的,学生往往理解不深,我就给学生举这样的例子:划船时人向后划,而船却向前走?人游泳时向后推水,人却向前进,这是为什么?通过这样举例,学生充分的理解了力的作用是相互的,也能运用它分析解决有关的问题。
  逆向思维是解决物理问题的一种重要方法。教师可以引导学生克服思维定势,进行多路联想,正面突破不行,反过来想一想,可能问题就会迎刃而解。如在探究平面镜成像大小时,因其成虚像,无法在光屏上显现,怎么比较?引导学生反过来想一想,能否用实物替代上呢?让实物立在什么位置,才能比较它们的大小关系呢?学生经过讨论得出:用两个同样大小的蜡烛,一个点燃放在玻璃前,另一个放在成像处与像大小比较,这样就轻松找到物与像的关系。同时,教师在教学活动中也可以有目的设置一些逆向性思维的习题让学生来训练,强化逆向思维的训练,培养学生的逆向思维能力。
  总之,思维既是教学的基础,又是教学的对象,而思维的灵魂在于它的独立性和创造性。物理教育不只是掌握现成的理论,更重要的是掌握科学的思维及科学的方法,培养学生的创造力。
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