创造性思维培养在初中数学教学中的探讨
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摘要：数学教学对于提高学生的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着积极的促进作用。通过初中阶段的数学学习，就能够在引导过程中培养学生的创造性思维。人类社会已经在向信息时代和知识经济时代迈进，创造性思维能力作为学生适应社会发展所必备的能力之一，也受到了更多人们的关注。本文针对在初中数学教学中如何培养学生的创造性思维能力进行分析。
关键词：创造性思维;初中数学;培养探讨
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）01-0036
数学学科的教学内容是人类进步的创新产物，数学知识源于创新，又能够促使人们进行新的创新，创新思维也存在数学的教学活动中。在初中的数学教学中培养学生的创造性思维能力，有着非常积极地推动作用。
一、营造轻松愉悦的学习氛围，引导学生自主学习
在初中数学教学中，教师只有为学生营造宽松、民主、和谐的课堂学习氛围，才能为师生的互动创造积极有利的条件，才能引导学生进行自主学习。教师在课堂教学之前，要对每位学生的学习特性和兴趣爱好有全面了解，然后再结合教学大纲为学生制定出适合学生学习的教学方式。这样在课堂教学中，才能激发学生互动讨论的兴趣，让学生对教师提出的问题进行讨论交流，然后让学生回答。在趣味的讨论交流中，可以增强师生之间的情感交流，教师还要积极鼓励和表扬学生，促使学生积极踊跃地回答问题。学生只有在自主学习中，才能加深自身对数学知识的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
二、鼓励学生大胆质疑
学生只有在不断质疑的过程中，才能不断探索、发现、猜想、证明，最后养成良好的思维习惯。当学生对问题产生质疑时，才能够更加深入地参与到数学教学活动中，在学习和思考的过程中，探索问题的答案，起到事半功倍的效果。因此，数学教师在实际教学中，要引导学生凭借自己的能力发现信息、捕捉信息、整理信息，而不是将知识灌输给学生。教师要让学生根据自己的理解提出不同的问题，然后让学生在讨论分析中找出答案。
例如，教师在讲解角的概念时，可以让每位学生拿出一个长方形纸片，然后询问学生，如果将长方形纸片剪去两个角之后，那么还有几个角？让学生大胆猜想和质疑，然后鼓励学生自己动手去实际操作，让学生在自己动手操作的过程中了解知识，培养学生的创造性思维。
三、激发学生的学习兴趣，满足学生好奇心
兴趣是学生最好的教师，是学生参与学习过程的起点和动力，更是培养学生创造性思维的关键和前提。只有当学生对数学知识产生浓厚的兴趣时，才会集中注意力，认真听取教师讲课。当学生对学习产生兴趣时，学生的大脑皮层也会处于兴奋状态，容易接受和記忆新知识。这时学生的思维也比较敏捷活跃，更容易接受思维方式的训练，有利于学生创造性思维能力的培养。初中阶段的学生处于成长阶段，对于很多事物都抱着浓厚的兴趣和探究欲望，教师在教学中应给予适当引导，将学生的学习欲望转变为学习兴趣，提高学生学习成绩。
例如，教师在教授勾股定理时，可以先提出一个问题，激发学生的学习兴趣。如“我国科学家曾经试图向太空发射勾股图形与外星人获得沟通，在2002年的国际数学家大会上的会标也是采用勾股图，这是为什么呢？”这时学生对于这个勾股图形就产生了学习欲望，教师就可以通过案例的引导，让学生在独立思考和交流讨论中，学习勾股定理的公式和概念，满足学生的好奇心。
四、通过多角度思考问题
在数学教学过程中，教师往往会要求学生回答问题的标准答案，这样的教学方法会扼杀学生的创新思维。在学习中，只要学生换角度思考问题，就会得出一种不同的结果。因此在实际数学课堂教学中，教师就要鼓励学生通过多个角度思考问题，通过不断探索和分析，寻找问题的多种答案，进而培养学生的创造性思维。
五、创设趣味教学情境，充分发挥学生想象
趣味的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，引起学生对数学知识的直观感知。在教学情境中，学生犹如身临其境，会积极参与数学学习，充分发挥自身的想象，发散学生的思维能力。学生在想象的过程中，还能够将新旧知识联系起来，搭建知识的桥梁，培养学生的思维敏捷性、灵活性以及创造性。由于数学知识相互依存，联系密切，很多知识都是基于一种知识的原型上。因此，在数学课堂教学中，教师就可以为学生创设趣味的教学情境，让学生在情境中展开联想，加深对知识的记忆和理解。
例如，教师在教授轴对称图形时，就可以为学生创设一个教学情境，如“我们生活在一个美丽的图形世界里，许多美好的事物往往都与美丽的图形紧密联系在一起，今天我们通过几幅美丽的图片，在观察和思考的过程中发现其中的道理。”引起学生的回忆。然后学生就会想到以前学过的三角形、长方形、正方形、圆形等图形，然后看图片进行分析。教师可以依次向学生展示一些图片，如黄鹤楼、故宫、鸟巢、脸谱等，然后让学生进行思考。教师再引导学生展开想象，通过动手操作来设计出一些轴对称图形。
新课程标准提出，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，体现基础性、普及性以及发展性。教师要在教学中实现人人学有价值的数学教学，人人都能获得必须的数学教学，让不同的人都能够在数学上得到不同的发展。
参考文献：
[1] 吕宝乾.创造性思维培养在初中数学教学中的探讨[J].科普童话·新课堂（下），2017（9）.
[2] 黄明良.初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨[J].新课程导学，2018（3）.
（作者单位：广西南宁三中初中部青秀校区 530000）
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