多元化教学在初中数学教学中的应用解析

作者:未知

  摘 要:数学作为一门工具性学科,是人们认识世界、改造世界的重要工具,在初中数学教育工作中,教育工作者要基于数学学科特点,强调多元化的教学方法应用,充分激发学生的课堂学习兴趣,更好的认识到现实生活中的数量关系。本文从几种常用的教学方法出发,对多元化教学在初中数学教学中的应用策略提出一些浅见,希望能够为推动初中数学教学效率的改变起到作用。
  关键词:多元化教学 初中数学 教学 应用策略
  在初中教学体系中,数学较强的逻辑思维性与抽象性特点,成为了许多初中学生学习路上的拦路虎,部分学生由于数学基础较弱,学习能力不足,思维能力不强等,在数学学习过程中无法跟进教学进步,无法对抽象的数学知识进行具像的理解,从而出现学习困难现象,久而久之,造成学生信心不足,自暴自弃。基于新课改下的初中数学教学中,教师要切实改变传统教学的不足,结合数学教学规律与学生学习特点,开展多元化的教学方法,对教学过程进行优化,切实提高学生的课堂参与兴趣与信心。[1]
  一、开展分层教学,因材施教
  当前初中数学的集体授课背景下,由于一个班级内学生存在数学学习基础与知识接受能力上的显著差异,使得教学活动的开展缺乏针对性,学优生能够快速跟上教师教学进度,领会教学意识,在学习中感觉吃不饱,而学困生无法跟进教师的讲解速度,对新知识的吸收与消化能力缓慢,感觉吃不下。近年来,随着新课程标准的不断推进,初中数学教育工作的开展,要基于“人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程标准要求,开展分层式教学模式,通过因材施教,使每个学生都能在与自己基础能力相匹配的教学过程中,获得不同程度的发展。“因材施教”最早是由我国伟大的教育家孔子提出的,经过漫长的发展实践可以得出,根据不同学生基础进行层次划分与教学活动设计的教学过程,将使人人有机会获取进步。[2]
  例如在初中数学教学前,教师可以参考学生的入学考虑成绩以及学习兴趣,个人特长等指标,将学生划分为A、B、C三个层次,根据不同层次学生的实际情况,可以制订出具有针对性的教学计划、教学目标以及教学任务,还可以根据不同层次学生的学习结果,进行分层教学评价。例如在进行学习目标设置时,对于A层次学生以升化学习能力为主,对于B层次学生以拓展与提高为主,对于学习能力较弱的学生,则以巩固基础,鼓励进步为主。又如在课堂提问时,针对A层次学生以综合性题目提问为主,B层次学生要适当提高问题的灵活性,C层次学生主要以简单的问题为主,为其创造表现的机会。通过分层教学,因材施教,使每个学生都能获得合适的教学机会,对于提升学生学习能力大有裨益。不过这更适合班级学生数较少,以及学生在校时间较长的学校环境。
  二、开展生活化教学,拉近课堂距离
  数学是一门工具性学科,来源于生活同时又广泛应用于生活,当前,在初中数学教学过程中,普遍存在严重的脱离实际问题,大量抽象性的概念性教学内容,对学生的学习理解造成了一定阻碍,学生感觉到知识点的学习枯燥乏味,晦涩难懂,对于学习兴趣难以得到提升。在新课程标准中明确提出,义务教育阶段的数学课程要基于学生的全面、持续、和谐发展原则,基于学生的生活经验,考虑数学学科特点,进行生活化的课堂教学构建。基于学生已有生活经验,将抽象的数学知识具像的融入到日常生活中来,启发学生在数学与生活之中寻找联系,拉近学生与课堂的距离。
  例如在进行“一次函数”部分内容教学时,教师可以结合学生的日常生活举出如下例子,1、假设一棵树现有50厘米,每个月长高3厘米,在X个月之后,这棵树的高度长到了Y厘米,论如何求出X与Y之间的关系。2、假设圆的面积为y( cm 2 ) 求圆的直径与它的半径x( cm)之间的关系。通过与日常生活息息相关的现象进行一次函数概念引入,将使学生对于函数的表达式产生熟悉感,学习在数学中解决生活问题,在生活中学习数学问题。
  三、运用多媒体教学,提高学生课堂积极性
  数学知识具有抽象性的、逻辑性的特点,许多学生由于缺乏良好的逻辑思维能力,常常感觉到数学知识十分深奥难懂,久而久之,无法跟进教学进度,在学习中缺乏学习的自信。兴趣是学生积极主动参与课堂学习的驱动力,也是学生良好数学情感态度培养的重要基础,在新课程标准下的初中数学教学中,教师要基于課程标准中应重视运用现代信息技术的要求,为学生创造丰富的多媒体教学环境,使学生在生动的、富有趣味的课堂教学环境中进行探究性的学习活动。
  仍以“一次函数”教学为例,许多学生由于思维能力不足,对于函数的图像特点无法进行准确理解。为了帮助学生加深对知识点的理解,培养学生数形结合意识,教师可以在几何画板上分别画出 y =2x、 y = -2x两个图像,一目的然的表现出两个正比例函数的特征,在此基础上,教师可以引导逐步分析这两个函数图像间的相点与不同点,根据图像观察函数的变化规律。在此基础上,教师还可以在几何画板上画出更加具体的函数图像,如 y = 2x + 5 与y =-2x +7以及一系列的相似的函数图像。并指导学生基于前面的分析方式再次进行观察与比较,得出不同图像之间的规律,通过多媒体的生动呈现,以及不断的观察类比过程,逐渐帮助学生树立起数形结合意识,进而对函数图像性质有较为深入的理解,有效提高课堂教学质量,也能显著提高学生课堂积极性。[3]
  结语
  综上所述,结合初中数学学科特点以及实际教学现状,教师要运用多元化的教学策略不断优化教学过程,正所谓“教无定法、贵在有法”无论是哪一种教学方法,都需要教师通过不断的教学方法尝试与创新,经过实践与总结,切实提高初中数学教学质量。本文由于篇幅有限,简单分析了几种尝见的多元教学方法,还有其它丰富的教学方法没有提升,相信通过广大教育工作者的不断探索与实践,必将得出更丰富的多元化教学方法,切实推动教育工作的发展与进步。
  参考文献
  [1]高红敏.“学案导学”教学模式在初中数学课堂教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2011.
  [2]李军.浅议初中数学中多元化教学法的有效应用[J].教育科学(引文版),2016(11):249.
  [3]赵洁.初中数学高效课堂教学方法之我见[J].未来英才,2016(14):215.
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