农村小学低年级绘本阅读教学策略探析
来源:用户上传
作者:
针对农村小学低年级学生而言，学习资源不足，会一定程度上影响学生的学习效果。鉴于这种状况，农村小学低年级可开展绘本阅读教学，教师需要结合实际情况，探究绘本教学方式的应用战略，在给学生营造一个愉快学习环节的同时，引导学生参与到学习活动中，给学生提供良好的学习体验和感受。本文结合农村小学低年级绘本阅读教学现状，根据学生学习需求和特点，从多方面入手，提出农村小学低年级绘本阅读教学策略。
农村小学 低年级 绘本阅读 教学策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0108-02
绘本作为当前国际公认满足当前儿童认知发展的重要阅读刊物。绘本阅读对儿童发展有着直接影响，得到了家长以及教师的认可。绘本阅读针对低年级学习而言，可以培养其良好的识字能力，并保证阅读的通畅性，培养其良好的阅读兴趣。所以，绘本得到了当前我国教育领域以及家长的喜爱。但是，通过探究得知，我国部门农村领域绘本阅读刊物应用不普遍，并且在农村教学过程中，没少应用绘本材料。基于此，本文结合当前农村小学低年级绘本阅读教学现状，根据学生实际状况，探究农村小学低年级绘本阅读教学策略。
1.农村小学低年级学生绘本阅读现状
（1）学生方面
结合调查得知，当前我国大部分农村学校在进行小学低年级学生教学过程中，大部分学生对阅读有着浓厚的兴趣，诸多学生都喜欢阅读。通过调查结果了解到，大多数学生对阅读绘本产生一定积极性。绘本中图画更具备直观性，满足当前小学低年级学生认知需求；语言简单明了，能够迎合当前学生知识层级。相对常规阅读材料而言，绘本更能得到学生的喜爱和认可。然而，学生在阅读绘本过程中，呈现出的状态和学生阅读行为表现呈现出反比趋势。良好的意愿转变成现实，存在一定差异，严重影响农村小学低年级学生绘本阅读。
（2）家长方面
绘本阅读行为不足，往往和家长之间有着一定关联，在农村，大部分学生家长基本以农民为主，自身文化水平相对偏低，在日常生活工作过程中，无法给孩子学习提供科学引导，再加上其对绘本认识不深入，不能给学生提供良好的绘本阅读环境和条件。并且，部分家长往往是在学校那里掌握一些关于绘本的内容和知识，一些家长也可以通过微信、朋友圈等了解绘本在孩子阅读中起到的作用，此外，只有少部分的家长会在和其他家长交流中认识绘本阅读。由于家长对绘本阅读了解比较片面，无法给学生提供良好的阅读学习环境，从而影响学生绘本阅读的效率和质量，无法充分发挥绘本阅读自身教育价值。
（3）教师方面
从教师自身角度来说，教师往往采用提问方式，对学生掌握的学习知识情况进行考核。提问作为引导阅读教学过程中，教师结合自身对阅读内容的掌握情况，预先设定相关问题，对学生进行问题提出，从而实现教学的一种方式。提问教学涉及了有效提问、低效提问等诸多内容。其中，有效提问可以促进教学工作进展，调动学生学习积极性。而低效提问则会打消学生学习积极性，整个教学活动比较沉闷，教师占据主体位置，学生只能被动学习。通过探究得知，教师采用的教学方式比较单一，在整个教学活动中，学生参与度不高，导致教学呈现出低效化，无法达到理想的教学效果。
2.农村小学低年级绘本阅读教学策略
（1）情景表演，融入阅读情境
结合新课标得知，阅读作为学生个性化的具体展现形式，教师需要给予高度注重和了解。因此，和其他阅读活动相同，绘本阅读也需要全面凸显学生的主体位置，全面激发学生主动学习能力和意识。在绘本阅读教学过程中，需要注重学生对文本的感受和体验，充分凸显学生课堂主体位置，由教师科学引导学生参与教学活动中，在绘本阅读过程中掌握相关知识，感受学习魅力。在绘本阅读时，需要采用体验式教学方式，让学生把阅读内容和自身实际生活充分连接，通过亲身感受，掌握学习内容，体会绘本意境，把绘本传递的内容转变成实际知识，培养学生良好的价值理念。
（2）学生参与，交流对话
文学阅读作为作者、读者之间交流的平台。绘本阅读也是一样。绘本文字表达含义，故事传递等都涉及了诸多内容。学生在阅读绘本时，也就是其和作者之间通过绘本进行交流的过程。教师在学生和文本之间交流的情况下，通过实施情境教学，获取理想的教学效果。例如，在进行绘本《猜猜我有多爱你》过程中，在阅读两只兔子交流对话过程中，学生将会联想自身和家长之间的对话情景。在该内容教学过程中，假设让学生通过角色扮演的方式，不但可以让学生深刻感受故事内容，同时还能联想实际生活，让其本色出演。通过学生自己表演，可以充分展现出学生内心感受，在某种情况下，能够实现生活情境的重新演绎，更好的感受家长对孩子的关爱和爱护。例如，在阅读《我的爸爸叫焦尼》过程中，教师可以引导学生进行儿子和爸爸对话交流，感受“这是我爸爸，他叫焦尼”，展现出的自豪情感，深刻体会“这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆”，家长对孩子的喜爱和认可。通过这种方式，能够让学生进行角色练习和阅读，化身阅读文章中的角色，真正走进绘本世界，和绘本中的人物深刻交流，形成共鸣，给后续读者和文本之间的对话开展提供条件。
（3）利用图画，丰富文本内容
在绘本阅读过程中，核心内容在于教师的科学引导，让学生在阅读过程中感受作者情感，领悟阅读含义。图画构图、色调等细节都涉及了丰富的内涵，这些细节都是让学生如同身临其境一般，自己好像阅读内容中的主人公一样，经过他们所经历的各种事情。所以，根据图画本质，品味细节，在欣赏和阅读文本内容的同时，还要注重體验式绘本教学。在绘本中，色彩作为主要表现方式，教师应该重视引导学生进行色彩表达，引导学生结合阅读感受，关注色彩，循序渐进的找出色彩所展现出的情感。例如，在进行绘本《大脚丫跳芭蕾》阅读过程中，教师需要引导学生找出色彩对人物情绪的影响，根据阅读体验，关注色彩。学生通过绘本阅读之后得知，蓝色表示的是贝琳达芭蕾舞舞蹈梦想挫败之后的失望情绪；从深蓝色转变成淡蓝色，表示着贝琳达心情的转变；贝琳达的粉红舞蹈鞋等物品，直接展现出来贝琳达对梦想的坚持和肯定。再例如，在进行《我的爸爸叫焦尼》阅读过程中，妈妈是绿围巾，爸爸是红围巾，而狄姆的围巾，则是红绿相间的条纹围巾，也预示着是爸爸和妈妈的结合，凸显出了爸爸妈妈的爱。通过围巾色彩的展现，让学生感受到来自父母的关爱。
（4）读写结合，激发兴趣
在新课标理念下，注重把提升学生语文素养当作核心，学生综合素养是语文素养中的主要内容。针对小学生而言，阅读素养则是源于学生内心感受，根据阅读材料形成的阅读体验和兴趣。在进行绘本阅读教学过程中，教师需要结合学生学习特点，把阅读和学生写作充分融合，调动学生阅读积极性，深化学生阅读感受。学生在完成绘本阅读活动之后，教师可以根据阅读内容，引导学生利用自己想法和语言进行图画的绘画，之后学生和教师一同进行作品和阅读材料内容的比对，从而引导学生感受绘本阅读的精彩，同时也能深化学生对绘本情感。例如，在进行绘本《我的爸爸教焦尼》教学过程中，充分的展现出来四个画面，让学生可以利用一个动词展现出爸爸的动作。在和学生交流过程中，感受跑、挑、抱、举等一系列动作展现出的父亲对儿子的疼爱。通过阅读，让学生参与到绘本创造活动中，激发学生思维潜力，培养学生良好的学习兴趣。
3.结束语
总而言之，在农村小学低年级阅读过程中，把绘本故事运用其中，能够将传统教学方式中的各个问题进行处理，便于培养学生良好的阅读能力。在今后教学过程中，教师需要做好教学探究工作，结合学生学习特点和需求，和教学内容充分结合，合理选择教学方式，把绘本阅读和语文教学全面融合，给学生营造良好的阅读氛围，促进学生阅读水平提升。
参考文献
[1]蔡琦.谈小学低段绘本教学的思路——以绘本讲授《臭臭的比尔》一课为例[J].中国现代教育装备，2015（20）
[2]马晶.浅谈小学绘本阅读的指导[J].山西师范大学学报（自然科学版），2013（S1）
[3]郑月瑛.小学低段绘本教学研究[J].中国校外教育，2012（23）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14818793.htm
