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农村小学低年级绘本阅读教学策略探析

作者:未知

  针对农村小学低年级学生而言,学习资源不足,会一定程度上影响学生的学习效果。鉴于这种状况,农村小学低年级可开展绘本阅读教学,教师需要结合实际情况,探究绘本教学方式的应用战略,在给学生营造一个愉快学习环节的同时,引导学生参与到学习活动中,给学生提供良好的学习体验和感受。本文结合农村小学低年级绘本阅读教学现状,根据学生学习需求和特点,从多方面入手,提出农村小学低年级绘本阅读教学策略。
  农村小学 低年级 绘本阅读 教学策略
  【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)06-0108-02
  绘本作为当前国际公认满足当前儿童认知发展的重要阅读刊物。绘本阅读对儿童发展有着直接影响,得到了家长以及教师的认可。绘本阅读针对低年级学习而言,可以培养其良好的识字能力,并保证阅读的通畅性,培养其良好的阅读兴趣。所以,绘本得到了当前我国教育领域以及家长的喜爱。但是,通过探究得知,我国部门农村领域绘本阅读刊物应用不普遍,并且在农村教学过程中,没少应用绘本材料。基于此,本文结合当前农村小学低年级绘本阅读教学现状,根据学生实际状况,探究农村小学低年级绘本阅读教学策略。
  1.农村小学低年级学生绘本阅读现状
  (1)学生方面
  结合调查得知,当前我国大部分农村学校在进行小学低年级学生教学过程中,大部分学生对阅读有着浓厚的兴趣,诸多学生都喜欢阅读。通过调查结果了解到,大多数学生对阅读绘本产生一定积极性。绘本中图画更具备直观性,满足当前小学低年级学生认知需求;语言简单明了,能够迎合当前学生知识层级。相对常规阅读材料而言,绘本更能得到学生的喜爱和认可。然而,学生在阅读绘本过程中,呈现出的状态和学生阅读行为表现呈现出反比趋势。良好的意愿转变成现实,存在一定差异,严重影响农村小学低年级学生绘本阅读。
  (2)家长方面
  绘本阅读行为不足,往往和家长之间有着一定关联,在农村,大部分学生家长基本以农民为主,自身文化水平相对偏低,在日常生活工作过程中,无法给孩子学习提供科学引导,再加上其对绘本认识不深入,不能给学生提供良好的绘本阅读环境和条件。并且,部分家长往往是在学校那里掌握一些关于绘本的内容和知识,一些家长也可以通过微信、朋友圈等了解绘本在孩子阅读中起到的作用,此外,只有少部分的家长会在和其他家长交流中认识绘本阅读。由于家长对绘本阅读了解比较片面,无法给学生提供良好的阅读学习环境,从而影响学生绘本阅读的效率和质量,无法充分发挥绘本阅读自身教育价值。
  (3)教师方面
  从教师自身角度来说,教师往往采用提问方式,对学生掌握的学习知识情况进行考核。提问作为引导阅读教学过程中,教师结合自身对阅读内容的掌握情况,预先设定相关问题,对学生进行问题提出,从而实现教学的一种方式。提问教学涉及了有效提问、低效提问等诸多内容。其中,有效提问可以促进教学工作进展,调动学生学习积极性。而低效提问则会打消学生学习积极性,整个教学活动比较沉闷,教师占据主体位置,学生只能被动学习。通过探究得知,教师采用的教学方式比较单一,在整个教学活动中,学生参与度不高,导致教学呈现出低效化,无法达到理想的教学效果。
  2.农村小学低年级绘本阅读教学策略
  (1)情景表演,融入阅读情境
  结合新课标得知,阅读作为学生个性化的具体展现形式,教师需要给予高度注重和了解。因此,和其他阅读活动相同,绘本阅读也需要全面凸显学生的主体位置,全面激发学生主动学习能力和意识。在绘本阅读教学过程中,需要注重学生对文本的感受和体验,充分凸显学生课堂主体位置,由教师科学引导学生参与教学活动中,在绘本阅读过程中掌握相关知识,感受学习魅力。在绘本阅读时,需要采用体验式教学方式,让学生把阅读内容和自身实际生活充分连接,通过亲身感受,掌握学习内容,体会绘本意境,把绘本传递的内容转变成实际知识,培养学生良好的价值理念。
  (2)学生参与,交流对话
  文学阅读作为作者、读者之间交流的平台。绘本阅读也是一样。绘本文字表达含义,故事传递等都涉及了诸多内容。学生在阅读绘本时,也就是其和作者之间通过绘本进行交流的过程。教师在学生和文本之间交流的情况下,通过实施情境教学,获取理想的教学效果。例如,在进行绘本《猜猜我有多爱你》过程中,在阅读两只兔子交流对话过程中,学生将会联想自身和家长之间的对话情景。在该内容教学过程中,假设让学生通过角色扮演的方式,不但可以让学生深刻感受故事内容,同时还能联想实际生活,让其本色出演。通过学生自己表演,可以充分展现出学生内心感受,在某种情况下,能够实现生活情境的重新演绎,更好的感受家长对孩子的关爱和爱护。例如,在阅读《我的爸爸叫焦尼》过程中,教师可以引导学生进行儿子和爸爸对话交流,感受“这是我爸爸,他叫焦尼”,展现出的自豪情感,深刻体会“这是我儿子,最好的儿子,他叫狄姆”,家长对孩子的喜爱和认可。通过这种方式,能够让学生进行角色练习和阅读,化身阅读文章中的角色,真正走进绘本世界,和绘本中的人物深刻交流,形成共鸣,给后续读者和文本之间的对话开展提供条件。
  (3)利用图画,丰富文本内容
  在绘本阅读过程中,核心内容在于教师的科学引导,让学生在阅读过程中感受作者情感,领悟阅读含义。图画构图、色调等细节都涉及了丰富的内涵,这些细节都是让学生如同身临其境一般,自己好像阅读内容中的主人公一样,经过他们所经历的各种事情。所以,根据图画本质,品味细节,在欣赏和阅读文本内容的同时,还要注重體验式绘本教学。在绘本中,色彩作为主要表现方式,教师应该重视引导学生进行色彩表达,引导学生结合阅读感受,关注色彩,循序渐进的找出色彩所展现出的情感。例如,在进行绘本《大脚丫跳芭蕾》阅读过程中,教师需要引导学生找出色彩对人物情绪的影响,根据阅读体验,关注色彩。学生通过绘本阅读之后得知,蓝色表示的是贝琳达芭蕾舞舞蹈梦想挫败之后的失望情绪;从深蓝色转变成淡蓝色,表示着贝琳达心情的转变;贝琳达的粉红舞蹈鞋等物品,直接展现出来贝琳达对梦想的坚持和肯定。再例如,在进行《我的爸爸叫焦尼》阅读过程中,妈妈是绿围巾,爸爸是红围巾,而狄姆的围巾,则是红绿相间的条纹围巾,也预示着是爸爸和妈妈的结合,凸显出了爸爸妈妈的爱。通过围巾色彩的展现,让学生感受到来自父母的关爱。
  (4)读写结合,激发兴趣
  在新课标理念下,注重把提升学生语文素养当作核心,学生综合素养是语文素养中的主要内容。针对小学生而言,阅读素养则是源于学生内心感受,根据阅读材料形成的阅读体验和兴趣。在进行绘本阅读教学过程中,教师需要结合学生学习特点,把阅读和学生写作充分融合,调动学生阅读积极性,深化学生阅读感受。学生在完成绘本阅读活动之后,教师可以根据阅读内容,引导学生利用自己想法和语言进行图画的绘画,之后学生和教师一同进行作品和阅读材料内容的比对,从而引导学生感受绘本阅读的精彩,同时也能深化学生对绘本情感。例如,在进行绘本《我的爸爸教焦尼》教学过程中,充分的展现出来四个画面,让学生可以利用一个动词展现出爸爸的动作。在和学生交流过程中,感受跑、挑、抱、举等一系列动作展现出的父亲对儿子的疼爱。通过阅读,让学生参与到绘本创造活动中,激发学生思维潜力,培养学生良好的学习兴趣。
  3.结束语
  总而言之,在农村小学低年级阅读过程中,把绘本故事运用其中,能够将传统教学方式中的各个问题进行处理,便于培养学生良好的阅读能力。在今后教学过程中,教师需要做好教学探究工作,结合学生学习特点和需求,和教学内容充分结合,合理选择教学方式,把绘本阅读和语文教学全面融合,给学生营造良好的阅读氛围,促进学生阅读水平提升。
  参考文献
  [1]蔡琦.谈小学低段绘本教学的思路——以绘本讲授《臭臭的比尔》一课为例[J].中国现代教育装备,2015(20)
  [2]马晶.浅谈小学绘本阅读的指导[J].山西师范大学学报(自然科学版),2013(S1)
  [3]郑月瑛.小学低段绘本教学研究[J].中国校外教育,2012(23)
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