生活,让数学更加“亲民”

作者:未知

  摘要:随着新课改的盛行,小学数学教材也进行了相应的提升,加入了更多生活化的元素,加强了数学与生活之间的联系,为此教师可以开展生活化教学,为学生带来丰富多彩的数学学习体验,增强学生的数学学习动机,同时也能够强化学生的数学核心素养。本文以“小学数学生活教学探究”为题,以挖掘生活素材,培养数学意识;创设生活情境,提高数学理解;开展生活作业,延伸数学课堂为题为主要论据,致力于提高学生的数学综合实力,促进学生的全面发展。
  关键词:小学;数学;生活化
  在小学数学的教学中,生活化不仅仅是渗透生活元素,更要引导学生利用已学的知识进行生活探索。与此同时,教师也要引导学生观察生活现象,以明亮的双眼去寻找生活中的数学知识,因此教师在教学的过程中,不仅要丰富教学的多样性,同时也要切合生活化的教学内容,为学生构建一个生活化情境,从而提高学生的数学实力。以下是笔者根据自身的工作经验所总结的教学实践,希望能够为广大同仁带来帮助。
  一、挖掘生活素材,培养数学意识
  在传统的小学数学课堂中,教师的教学重点更偏向于学生的开始内容,以应试教育的思想设计教学方案,因此学生需要不断地接受抽象的数学理论知识,接受枯燥的算理知识等,并在“无穷无尽”的题海中进行训练,从而抑制了学生学习的主动性与积极性,降低了学生对数学学习的质量。为此教师应该改善教学观念,开展生活化教学,不断地挖掘小学数学教材中的生活素材,给予学生一定的亲切感,提高学生对数学知识的理解,同时也能够在生活素材的包围下,培养出数学意识,加强生活與数学之间的联系。
  例如,教师在教学“分数”的相关知识时,仔细阅读了小学数学教材中的相关内容,挑选其中生活化元素,融入教学过程中。在课本中学生分物品、香蕉、面包、糖果等素材都可以作为学生认识分数的途径,同时也能够调动学生的学习积极性。如教师在桌子上摆放五件学生常用的学习用品,分给两个人,此时必定会有人拿三个物品,有人拿两个物品,那么教师可以引导学生进行思考:通过这样的分配方式,两个同学手上拿到的物品是所有物品的多少?由此来引出分数的概念与意义。生活元素的渗透让学生的数学学习更加“亲切”,提高了学生对数学学习的主动性,同时也能够促进学生形成以数学眼光看生活的习惯,培养学生的数学意识。
  二、创设生活情境,提高数学理解
  小学数学知识简单且抽象,学生通过理论与概念学生并不能真正、完全地了解数学知识,因此教师可以从小学生的生活入手,为学生打造生活学习情境,让学生在情境中理解数学知识,提高对数学知识的认识。在小学数学教学中,生活化情境创设的方式多种多样,教师可以通过生活故事进行引入,同时也可以通过信息技术来打造二维生活化情境,最后也可以通过生活场景的模拟活动,来营造数学课堂中的生活化氛围,但是作为小学数学教师,一切教学方式的选择都应该建立在学生发展的需求之上,结合教学内容,才能够做好合理与科学。
  例如,教师在教学“面积”时,以生活现象作为引入,如:“我们在生活中经常会说一亩地,两亩地,这些指的这片地面积,那么发动大家的小脑筋,在生活中还有哪些呢?”此时学生根据自身的生活经验进行头脑风暴,纷纷拿出自己的数学课本向教师展示“面积”,形成一个有效的互动学习氛围。紧接着教师向学生展示一个精美的课件,内容为生活中的各种场景,让学生说出那些地方可以计算面积,最终学生们相互探讨,总结出面积的定理。总之,生活情境的创设仿佛将学生拉回到自己的生活之中,给学生带来亲切感的同时,也能够提高学生对数学知识的理解。
  三、开展生活作业,延伸数学课堂
  理论联系实践是亘古不变的真理。在小学数学生活化教学中,学生掌握数学知识后应该进行合理的训练,将数学知识落实在生活实践中,从而巩固学生的学习成果,为此教师可以开展生活作业,延伸数学课堂。例如,教师在教学“统计”的相关知识时,让学生根据已学知识,结合自己近一周的消费情况进行条形统计图的绘制,将生活与数学进行有效的关联,既能够考验学生学习成果,让学生更加清晰地认知自己的数学水平,同时也能够让学生在生活中发现数学,从而提高学生的数学观念,增强学生的数学核心素养,让小学数学课堂在生活中得到延伸。
  综上所述,生活化的小学数学课堂能够有效地调动学生的学习积极性,提高学生对抽象数学知识的认识,不仅改善了传统教学所遗留下的弊端,同时也能够帮助学生形成数学意识,让学生以数学的眼光去看到生活,进而提高学生解决生活问题的能力。总之生活化教学在小学数学课堂中的应用能够为学生发展带来裨益,同时也能够推动小学数学教育的发展,为此教师应该不遗余力地为学生设计出有效的生活教学方式,提高学生的数学理解能力,为学生未来的数学学习奠定一个良好的基础。
  参考文献:
  [1]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究,2018(24):56.
  [2]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究,2018(24):125.
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