静待花开

作者:未知

  个别差異是指一个人在先天素质的基础上,通过后天活动所形成的人与人之间的差别性,是在一定的条件下,受到家庭、学校、社会环境的影响,并通过实践活动而形成的。幼儿园的幼儿的家庭情况千差万别,幼儿入园前生活环境、受教育情况更是参差不齐,个性凸显的幼儿也越来越多。只有了解幼儿的个别差异,以此为依据来实施教育,才能使每个不同的幼儿更快更好地成长。
  正确认识和接受幼儿的个别差异
  正确对待每个孩子的不足甚至错误,以一颗敬业心去迎接他们、包容他们、爱护他们,成为孩子的知心朋友,取得孩子的信任和喜爱。
  尊重幼儿个别差异,施以不同教学方法  嘉嘉午睡环节不能安静地进行午休,导致其他小朋友无法入睡。但经过尝试和观察,我发现午睡环节嘉嘉只要有教师的陪伴,很快就能入睡。于是,每天午睡环节,教师就轮流地陪伴入睡。有了教师的陪伴,嘉嘉能够很快地进入到午睡状态,午休的问题得到了解决。只有真正地去了解每个幼儿的需要,尊重他们不同的差异,接纳他的想法和做法,才能使其健康的发展。
  善于抓住教育契机,根据差异因人施教  班级里的小白特别坐不住,经常在教师组织活动时游离在活动之外。全班幼儿对于小白在集体活动中离开都已经见怪不怪。一次户外活动,小朋友们刚刚来到操场,小白跟在队尾,只见小白一下子就向着滑梯的方向跑出去了。配班教师将小白抱了回来,询问原因后得知,原来小白是想玩滑梯。于是教师提议小白和其他小朋友一起玩,接着小朋友一起来到滑梯前玩滑梯。“小白能够和小朋友一起玩滑梯,真棒。”小白听见我表扬的话语露出了笑脸。作为教师,应允许幼儿表达自己的想法,并给予适当引导。对孩子的错误不硬性压制,等孩子冷静后要进行及时地引导,及时帮助孩子改正错误的行为。
  师幼共同营造正能量氛围
  良好的班级氛围、优美的人文环境,是一种教育的展示,一个好的文化氛围能起到潜移默化的作用。因此,我利用班级这个小天地,充分挖掘教室内外墙环境、正能量的精神氛围,努力营造良好的班级氛围,让幼儿在充满正能量的班级中成长。
  利用班级墙饰,营造正能量氛围  环境是一种氛围也是隐性引导。可以充分利用班级中的墙饰,为幼儿提供隐性的指导。如:开展“我是文明小天使”活动,利用墙饰,记录下每天讲文明懂礼貌的小朋友,同时伴以文明礼貌的图示,帮助中班小朋友了解文明用语,鼓励幼儿运用到一日生活中去,营造正能量氛围。
  营造和谐班级文化建设的策略  班级中的精神环境一样潜移默化地影响着每一位幼儿。这种隐性的氛围,一样影响着孩子的成长。为此,我们开展了“发现闪光点”活动,由老师开头发现小朋友的“闪光点”,及时地提出表扬,从而鼓励小朋友相互发现“闪光点”。渐渐地班级中的幼儿也开始打开一双发现的眼睛,发现同伴的优点。班集体中的正能量正在一点点地感染着个别幼儿的行为和做法。
  家园合作共促个性幼儿成长
  个别幼儿的突出问题,在家长群中也引起了不满,如有的家长反映“嘉嘉今天又打我们家孩子了,老师能不能别让嘉嘉和我家孩子坐在一起了”“老师,排队时让小白和我们家孩子分开点吧”……面对家长们的请求,作为教师,我能够理解,却不能认同,更不能满足。我希望在班级的每一个孩子都能融入集体,为此,我决定做好家长工作。
  发挥家委会的作用激发家长共情  当问题出现时,我想到了我们班几位家长委员会的成员,他们平时积极参与班级活动,在家长中有一定的影响,从同为一个班的家长的角度开展家长工作,向家长们分享教育心得,如引导幼儿面对问题的方法、尝试带领孩子接受身边各种各样的同伴、发展幼儿的交往能力等,可能会起到事半功倍的效果。通过交流探讨,我的想法得到了家委会成员的支持,几位家委会成员和班级中广大的家长朋友分享交流,渐渐地,来找我提关于这两位小朋友的问题的家长少了。
  利用家长会分享教育心得  在与家委会开展工作的同时,我也借助主题班会,帮助家长朋友们分享育儿心得,彼此分享自己在孩子成长中的心得、体会、做法等,家长们得到了启发,都在尝试新方法对待自己的孩子。通过这样的分享,育儿方法一变二、二变三,大家共同的分享,增加了自己在家引导幼儿的方法,让孩子在家、在幼儿园有一致的教育。
  《幼儿教育指导纲要》提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性地发展。通过班级教师、小朋友、家长朋友们共同的帮助,嘉嘉、小白正在逐步地转变:小白看到小朋友伤心时会主动上前安慰;嘉嘉看到值日生比较忙的时候会主动帮忙;嘉嘉、小白看到老师能主动弯腰问好。通过一系列方法的尝试,我深深感到静待花开是对教育的一种责任,是对教育信念的坚守,更是一种教育底蕴。用信念和爱等待,我们一定会等到花儿美丽绽放。
  (作者单位: 北京市海淀区苏家坨镇幼儿园)
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