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核心素养视域下校园足球课程目标的理论构建

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  摘  要:本文通过逻辑分析法、文献资料法分析有关核心素养视域下校园足球课程目标的现状并探讨研究的价值与意义。在遵循科学性、全面性、适应性与可行性原则的基础上提出了构建核心素养视域下校园足球课程目标的设想和具体实施策略,为全面发展核心素养新时期下的足球课程与体育课程,学校体育与学校教育,校园足球与中国足球提供科学全面的理论依据和切实可行的实践策略。
  关键词:核心素养  校园足球  课程目标
  中图分类号:G843                                   文献标识码:A                         文章编号:2095-2813(2019)04(c)-0124-03
  以培养“全面发展的人”为核心的中国学生发展核心素养已成为当下教育改革与发展关注的重要主题之一。随着《普通高中体育与健康课程方案和全部学科课程标准(2017年版)》的颁布,核心素养与体育学科的融合已初见雏形,如何具体落实核心素养与体育课程的发展已然成为当前最重要的任务之一。作为体育课程之一的校园足球课程,毋庸置疑是目前发展最好的体育课程,每周一节的足球课已然成为目前学生最为喜欢、开展最为广泛、影响最为巨大的体育课程。如何让校园足球课程在“核心素养”的新形势下继续扬帆远航就成为当前最重要的研究课题之一。早在2016年6月教育部办公厅就印发《全国青少年校园足球教学指南(试行)》中明确了校园足球教学的基本要求,包括了从小学各个水平至高中每一年级的学习目标。但是在前强调“核心素养”的新形势下,原有的校园足球学习目标早已不能满足现在的课程要求,构建核心素养视域下校园足球的课程目标迫在眉睫。
  1  核心素养视域下校园足球课程目标的研究现状
  在中国知网上检索含有“核心素养”与“足球”相关的文献共有38篇。在“核心素养”研究形势一片大好的大环境下,在校园足球活动开展如此热烈的情况之下,有关核心素养与足球联系的研究竟然如此之少,可见此研究的重要性。再细而研究所查阅的文献资料,发现对于足球课程目标的构建研究相对于足球课程目标的来源、功能方面来说更少,而且对于足球课程目标的研究大多数是以高校为主,对中小学方面的研究相对较少。如教学目标的模糊化,教学内容的模式化,教学方法的随意化等问题。如重技能,轻育人;重名利,轻兴趣;重成绩,轻普及等[1]。不仅仅是足球方面,在对于“核心素养”的研究也有不少问题,如有些研究仅在提出问题而没有深入研究问题解决的举措、研究的同质化与趋同化现象较为严重、各研究机构与研究作者之间合作较少等等[2]。这些问题的出现不全是坏处,对这些问题进行分析和研究,在把握我国当前核心素养研究现狀的基础上,为全面发展核心素养新时期下的足球课程目标的构建提供了参考与意见,具有不容忽视的价值与意义。
  2  核心素养视域下校园足球课程目标构建的价值与意义
  核心素养视域下校园足球课程目标的构建不仅可以促进校园足球活动的发展乃至中国足球的发展,还能够在完善核心素养背景下的足球课程、体育课程乃至学校教育方面有着不可磨灭的作用。
  2.1 促进校园足球与中国足球的发展
  早在2015年,教育部等6部门《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中就指出加快发展青少年校园足球是贯彻党的教育方针、促进青少年身心健康的重要举措,是夯实足球人才根基、提高足球发展水平和成就中国足球梦想的基础工程。可见,校园足球除了提高我国学生的足球相关知识与技能之外还肩负着培养中国足球后备人才,发展中国足球人口、中国足球事业,提高中国足球整体水平的重任。而在当前反复强调立德树人,全面发展核心素养的新时期,中国足球的发展如何与之相适应与相融合,相互影响与相互发展就显得尤为重要。所以,核心素养视域下构建的校园足球课程目标除了影响着当前新形势下校园足球的开展,还更将进一步影响着中国足球的发展、影响着中国足球在世界足球的地位以及中国足球能否创造新的成绩。
  2.2 完善核心素养在足球课程、体育课程乃至学校教育方面的不足
  校园足球课程目标制约着校园足球课程的设置,规定着校园足球课程内容的选择与组织,对校园足球在学校的实施起着不可忽视的重要作用。全国青少年校园足球工作领导小组办公室主任王登峰就提到,发展校园足球最终的目的,是通过校园足球的广泛开展,带动整个学校体育的发展。有研究就表明发展成功与成熟的足球课程不仅可以带动学校其他体育课程,还可以作为优秀课例与相邻学校之间进行校际间的相互交流与促进,从而促进整个学校教育的发展[3]。校园足球课程不仅作为校园足球活动的一部分,还作为学校体育课程乃至学校教育的一部分,应该发挥它的作用与功能并积极融入当前“核心素养”教育改革热潮中。所以构建核心素养视域下校园足球课程目标不仅是对校园足球课程甚至是校园足球的补充,更是对核心素养在学校体育的补充,还会是核心素养在学校教育的完善。
  3  核心素养视域下校园足球课程目标的构建原则
  结合我国校园足球课程过去以往的经验、现实实际的情况与未来发展的需要,构建核心素养视域下校园足球课程目标需要遵循以下四个基本原则。
  3.1 科学性原则
  科学性原则是指目标的构建要以科学思想为指导,以事实为依据,具有一定的实践基础。要符合足球运动的发展规律、要符合学生身体与心理的发展规律、还要符合教育学、心理学与社会学等学科理论,不能违背各个学科最基本的理论,更不能和已经经过实践检验的科学原理不一致,违背传统观念与常识。   3.2 全面性原则
  显而易见,构建核心素养视域下校园足球课程目标需要包括整个足球的理论与技能,不能单一的去学习某一项足球技能,也不能为了某一场比赛去培养某一支队伍,更不能为了某一项政绩而开展单方面的工作。另外,还需要注意学生的全面性,要时刻记住校园足球首要目标是普及而非竞技,不是针对某一个人、某一赛事或是某一地区,它的对象是全体学生。
  3.3 适应性原则
  在强调核心素养的当下,校园足球就应该马不停蹄与核心素养相结合,与时代发展的新兴力量相融合,相发展。更重要的是,不仅仅是当下,还要着眼于未来,适应社会的变化,跟上社会发展的步伐,符合时代特征。校园足球目标的构建还要考虑到中国国情,在学习与借鉴国外成功经验的同时,开辟出符合一条中国特色的核心素养视域下校园足球的课程目标。
  3.4 可行性原则
  核心素养视域下校园足球目标的构建还要注意可行性原则,需要考虑到学生有无足球基础、教师足球教学能力、学校场地器材资源等实际情况等,因地制宜地根据现实情况去构建核心素养视域下校园足球目标,目标的构建不能过于浮夸,也不能轻而易举就实现,要在当前实际的条件下切实可行。
  4  核心素养视域下校园足球课程目标的构建设想
  以核心素养为背景,按照不同年龄段的学生为特点进行逐层递进,构建具有科学依据的、全面完整的、适应中国国情与学生发展且切实可行的校园足球课程目标。本目标有两个部分,即总目标与分目标。总目标包含四个方面总领全部,分目标下含小学、初中、高中到大学阶段四个阶段,每一个阶段目标根据体育学科的核心素养再细分为运动能力、健康行为和体育品德三个方面,这样层层递增,环环相扣才会让学生能够科学而全面的学习。特别指出的是小学阶段既是足球零基础的阶段,又是足球学习时间最长的时间段,还是足球知识与技能学习最为重要的阶段,所以要最为重视。根据义务教育课程标准对小学阶段的划分,按照三种不同的水平分别展开,逐级展开与学习。
  4.1 核心素养视域下校园足球课程的总目标
  核心素养视域下校园足球课程的总目标有四个方面。首先就是要使学生对足球感兴趣,能够积极主动地参与到足球课程的学习中来;其次是让学生能够拥有一定的足球球感、足球基本技术与足球基本战術并且能够在足球比赛中熟练的运用出来;然后通过足球课程的学习能强化身体机能、增强身体素质、提高心理健康与社会适应能力;最后还要在足球活动培养树立自尊、自信与顽强拼搏等体育精神,培养足球团队意识、团队合作与竞争能力、形成良好的体育道德风尚与建立终身锻炼的习惯。
  4.2 核心素养视域下校园足球课程的分目标
  分目标包含了运动能力、健康行为和体育品德三个方面。
  在运动能力方面,从小学、初中、高中到大学阶段四个阶段包含了从足球球性球感的培养一直到能够正确的欣赏或者参与正规的足球比赛。具体如下:小学阶段是水平一的学习足球基本技术动作与培养球感、水平二的发展足球组合技术能力与培养基础足球战术意识、水平三的提高足球组合技术能力并培养技战术在比赛中的运用能力;初中阶段主要包含发展与加强足球的组合技术能力,掌握足球的基础战术方法;高中阶段主要是强化和优化足球对抗中技战术的综合运用能力;大学阶段主要是能够独立或合作参加与足球相关比赛或者其他事宜,了解和分析国内外足球赛事和足球事件,具有一定的足球裁判知识规则与足球欣赏能力。
  在健康行为方面,包含了从刚开始的体验足球到最终养成终生锻炼习惯。具体为小学阶段主要是参与足球游戏与体验足球乐趣并培养良好的身体姿态;初中阶段主要是积极参与足球活动与发展身体素质;高中阶段主要是在足球活动中形成良好的体育锻炼习惯;大学阶段主要是培养终身体育意识与提高学生的身体与心理健康水平和促进其社会适应能力的发展。
  在体育道德方面,也是层层递进。小学阶段从水平一、水平二与水平三分别包含了:在足球游戏中培养积极进取、顽强拼搏的体育精神;在足球游戏中培养相互配合的合作意识;在足球游戏中强化规则意识与学会调节情绪的方法。初中阶段主要是通过足球活动培养顽强拼搏的精神,树立自尊和自信。高中阶段则是通过足球活动彰显良好的体育道德精神等。大学阶段主要是培养足球参与意识、竞争与团队合作能力及形成良好的体育道德风尚等。
  5  核心素养视域下校园足球课程目标的实施策略
  马克思主义哲学原理揭示事物的改变从量变开始,质变是量变的结果,但量变不因质变而停止。在此基础上,核心素养视域下校园足球课程目标的实施策略包含了三个阶段,即:整体认识阶段、具体实施阶段以及再认识后再实施阶段。第一个阶段是对目标进行的整理分析,有一个整体的认识,并形成整体概念。第二个阶段是学校将课程目标与实际情况相融合并做出相应的配置,包括学生教材、教师参考用书以及其他教学道具;核心素养视域下校园足球专任教师、课外足球教练配备;还要根据需要购买器材设施与建设对应的场地等等。在相应的时间段完成相应的课程目标。第三个阶段是根据第二阶段的实施情况进行调整与改善,用创新的思维与方法规避与解决出现的问题,并将第二阶段发现的错误、出现的问题以及某些方面的不足进行分析,然后再进一步改进实施。这三个阶段从理论到实践,再从实践到理论,相互串联,循环反复进行,由量变到质变,使得核心素养视域下校园足球课程目标逐一实现。
  6  结语
  全面发展中国学生核心素养已成为当下教育改革与发展关注的重要主题之一。原有的校园足球学习目标早已不能满足现在的课程要求,本文对以往文献进行了研究与总结,提出了构建核心素养视域下校园足球课程目标的价值与意义,在遵循科学性、全面性、适应性与可行性的原则上构建了核心素养视域下校园足球课程目标并给予具体的实施策略,希望此研究能够促进足球课程与体育课程、学校体育与学校教育、校园足球与中国足球在核心素养新形势下的发展与进步。
  参考文献
  [1] 田杰,辛振海.农村小学校园足球教学的问题及其对策——基于体育核心素养理论的分析[J].当代体育科技,2018,8(31):81-82.
  [2] 邱利见,赵文政.我国“核心素养”研究的现状及对未来的展望——基于CiteSpace可视化图谱的分析[J].现代信息科技,2018,2(6):89-92.
  [3] 周俊,普春旺,杨晨飞.校园足球热对我国学校体育教育的影响[J].当代体育科技,2018,8(4):63-64.
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