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班主任谈话艺术漫谈

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  【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0273-01
  谈话是一门艺术,但单凭满腔的热情是不够的。下面结合自已班主任工作实践,与大家分享谈话艺术在班主任工作中的运用。
  一、表扬学生时的“激励”艺术
  苏霍姆林斯基指出;“激励和唤醒本身就是一种巨大的力量。”表扬是肯定学生,促进学生提高的有效途径。所以,班主任工作中应该多发挥表扬的影响力。多数情况下,教师总只是当众表扬学生,这当然是必须的。但若能在集体表扬前先进行个别谈话,往往会收到意外的惊喜。很多时候我是这样做的:我会把谈话的地点选择在办公室,目的是为了让更多的老师能了解他所获得的成绩、所取得的进步。谈话时,老师坐着,请学生面对面站着。我会以充满肯定的眼神仰视学生,较大声地作出表扬。这样来,多数学生会表现出强烈的喜悦感、幸福感。同时,学生对老师也会产生更多的信任感。
  二、批评学生时的“姿态”艺术
  和表扬相比,批评更要讲究艺术,更要注意方式和方法。在实践中,我往往把犯错的学生请到走廊或教学楼的角落,给其凳子坐下,用站立的姿势与处于坐姿的学生进行谈话。处于这样的姿态,学生虽有错误,但仍会获得導重感,客观上减少了师生的对立情绪。另外,因为老师处在较高的位置中,声音容易下沉,也增加了语言的压力感,体现了谈话的严肃性。这种“居高临下”的谈话,老师不必大声教导也能镇服学生。在学生“就范”后,者师再提出改进的方法和措施,并不断地注入鼓励的语言、教育效果自然就非同一般了。班中曾有三位住校生在周末上通宵网吧,严重违反了校纪校规,为使批评达到最好效果,我在批评的姿态上做了一些处理。我偷偷给其中一个学生一张纸条,上面写着:老师在放学后请三位同学到学校操场边的长廊上交流。纸条中的语言是活波的,结尾还附上不见不微的卡通图画。放学后,三位学生怀着志忑的心情准时到达。我先表扬了他们的守时,又找了过去的一些闪光点,他们都不好意思地低下了头。我乘机话锋一转,对上通宵玩吧之事提出了批评,严厉的语言和手势,表达了我对他们又爱又怒的感受。批评中,学生的头越埋越低,当我感受到他们已经对自己的行为产生了较大的悔意时,便用手轻轻拍他们的肩,并告诉他们,我不會因犯错而放弃他们。这次谈话前的“写”和谈话中的“坐”,对学生是一种尊重和鼓励,使这次不寻常谈话取得了意想不到的效果。
  三、情感交流时的“煽情”艺术
  当发现学生反常的情绪或行为后,我会选择在相对隐藏的场所,如无人的教室,或无人的办公室等地开展谈话。这时候,我会和学生面对面,近距离地促膝对话。我的眼神关注对方,让学生强烈感受到来自老师的关切之情。为了能更好地触动学生的心灵,打开学生的心扉,我也用拉手拍肩等肢体语来辅助谈话。人心都是肉长的,更何况是涉世未深的孩子,在教师真情的呼唤下,学生都会流露真情。某个早自修,我进教室发现有一学生在不停地写东西,年看上去是在认真学习,但游离的眼神告诉我,她的心里背定藏着问题。我走过去轻轻地叫了她的名字,故意请她到办公室拿作业本。到办公室后,我请她面对面坐下,用诚恳的眼光注视着,告诉她,老师感觉你心中有苦,你若不介意的话,让我做你的倾听者吧。果不出所料,她是因为考试来临心里异常紧张,无处诉说后才表现为这样的。在我的鼓励下,她把压力都说了出来,情结上平和了很多。最后,我握着她的手,轻轻地说,老师相信你能行,请你也相信自己一定能行。结果,她成功地参加了考试,取得了不错的成绩。
  四、了解情况时的“诱导”艺术
  当班级出现了不良的行为或气氮时,找相关学生谈话是了解情况的良好途径。如果是集体谈话,可以选择在空间相对狭小的空教室,以老师为中心,让学生围坐在周边,以真诚的态度询问学生。在平等的氛围中,师生之间互摘真心话、互道真情况,心往一处想,往往能较好解决问题。如果是个别谈话,在通知学生时一般不可直接让学生叫学生,一来对学生有失尊重,二来容易把问题的焦点集中在被叫的学生身上,使其不说实话。尤其是涉及到诸如失窃等严重问题时更要特别注意。很多时候,我会在下课的时候让学生与老师对视而坐,眼神更不断关注学生,用较为温和的言语谈话。为制造轻快的谈话空间,可以借助些“道具”:送给学生一杯水,或递给学生一些零食等。在尊重和理解中,学生会愿意把所见所闻所为全盘托出,问题便可以理刃而解。
  我的班级之前经常有学生反映学习用具不见的情况。我知道,很少有学生是因为买不起而偷偷使用别人的,而是他们贪小而为。我决定改变这一情況,我在班级里讲故事,告诉学生“勿以恶小而为之”的道理,同时记下了一些有点“异样”表情的名字。晚自修之前,我以帮助老师搬东西为由,把他们招之门下,在请他们落座后,我先询问了近期我们班级学习情沉,然后以不经意的口吻问起学习用具之事。其实,我已对事情有些把握了,但是,为了保护他们的尊严,我故意以弱者的姿态展示自己,告诉学生,我很想解决此事,但实在无法完成,要请他们帮忙,我“弱势”博得了学生的同情,此后班中很少再出现学习用具丢失的现象。
  五、与家长沟通时的“共鸣”技术
  班主任的谈话艺术很大程度体现了教师的职业素养,尤其与家长谈话需要注意。我是这样做的:先通给家长一杯茶水,然后请家长面对面坐下,再用诚恳的言语与家长沟通,大多时候家长很容易被感动,激发与班主任的情感共鸣。一旦家长和班主任结成了统一战线,工作就形成了合力。班中有个孩子是单亲的缘故,他孤僻且自卑。为改变孩子的现状,我决定和家长共同努力。当初她母亲脸上写满了辛劳和担忧,在递给家长水杯后,我把孩子在学校良好的表现说给她听,家长担忧的表情有了一些缓和。我还给她念了孩子在感恩节写的文字,动情之处,她母亲流下了感动的眼泪。我告诉她,孩子真的懂事,能理解你的苦。不过,作为老师,我说出了我的担心,孤僻自卑的性格如没有得到有效的改变,后果很难设想。我对家长提出了一些方法,特别是提供了班级中阳光、乐观的孩子名单,我希望在老师和家长的共同努力下,让孩子走出阴霾的天空。后来的日子里,我不断地鼓励该生参与班級事务,安排优秀学生与他交流,也常与家长沟通,了解孩子的校外表现,该生逐渐活泼起来,我感受到了塑造孩子良好性格的成就感。
  总之,谈话是班主任工作的重要组成部分。有艺术的谈话,可以及早发现问题和解决问题,促进师生情感的交流,营造良好的班级氛围,有利于建立和谐的师生关系、家校关系。
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