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基于绘本资源的幼儿区域活动的实践研究

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  摘 要:幼兒喜欢绘本就跟喜欢游戏一样是一种天性,绘本是一门叙事的艺术,用孩子喜欢的图像与声音,牵引着他们进入多姿多彩的故事世界。每个幼儿园都有一定数量的绘本,同时也有围绕绘本开展的一些活动区域、比如读书区、美工区、游戏区等等,这些都可以称为绘本资源。教师应充分利用幼儿园的这些资源,深化故事的教育内涵,拓展故事的教育空间。换句话说,教师应根据故事情节,根据幼儿的认知和情感需求设计大量相关的现场表演活动,使他们的视力和听觉世界进入新的水准。
  关键词:绘本资源 幼儿教育 实践研究
  【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)07-0049-01
  笔者曾做过一个简单的调查,看看一般的幼儿家庭,家里有多少本绘本。结果非常令人惊讶,40个家庭中,一本绘本都没有的家庭有10个,只有一两本的家庭有20个,超过5本的家庭只有5个。可见幼儿在家庭里接受绘本学习的氛围并不好。因此教师除了加强家庭与幼儿园的沟通之外,也要充分挖掘幼儿园自身的资源,尽可能多地给幼儿适切的绘本学习,以提升他们的素养。
  1.将绘本融入生活,让孩子感知真实
  绘本不能仅仅作为某些活动的媒介或工具,如果这样,可能会让孩子沉迷在表面的喧闹中却忘记故事本身的美丽。教师可将绘本融入生活,使绘本与幼儿的体验对接。例如,让孩子首先告诉单张图片卡的内容,然后引导孩子阅读。接着再让他们在书中找一找这些小动物出现的顺序,给卡片排队,有了部分讲述的经验后,孩子们对这本绘本就有了新的认识。再带着任务去找一找,排一排,孩子们翻阅时就多了一份仔细和认真。这个排卡片的过程,就跟孩子的生活体验相似,也就是说,幼儿以生活中他们熟悉的方式接纳着绘本学习。
  当然,这种使用卡片的方式也是多种多样的。教师先将小蛇吃的食物和不同形状的小蛇制作成操作卡片,孩子可以玩连连看游戏,将食物和不同形状的小蛇连一连,然后再翻阅绘本。最后,孩子再根据内容给这些不同形状的小蛇排出先后顺序,在摆图操作时,他们会想起那句夸张的句子“啊呜——咕嘟,啊真好吃”,于是边摆边讲述,呈现出别具一格的绘本阅读形式。这些操作卡片的方式是幼儿生活中的常规操作,教师将这种方式无痕地融入绘本中,激发他们的阅读兴趣。绘本教学的高明之处就是让幼儿觉得生活处处有绘本,他们又时时在读绘本。幼儿的生活经历非常有限,绘本拓展了他们对生活的认知,他们又在生活中深化对绘本的理解。
  2.将绘本融入音乐,让孩子感知情趣
  许多幼儿在一开始的时候是非常喜欢绘本的,慢慢地他们会对绘本失去兴趣。一方面是由于孩子生性好动,坐不住,教师要及时变换活动区域,以避免产生厌烦心理;另一方面,则是由于阅读绘本的过程略显单调。如将绘本与音乐结合,则会多一份情趣,也会让爱好绘本的孩子也爱上音乐,或者让爱好音乐的孩子对绘本多一层理解。在阅读绘本时,加入一些与绘本主题相应的音乐与乐器,会让整个绘本学习灵动起来,进而也能吸引幼儿去阅读。例如,奥尔夫音乐是当今教育系统中受世界影响最广泛的三大音乐教育系统之一。具有从幼儿出发,以他们为本位,注重孩子潜能开发、注重其内心世界的特点。教师从它的分类中可以找到很多现成的音乐故事的曲子,这些又恰巧和绘本的故事相配。绘本《好饿的毛毛虫》的同名音乐就可以整体用来表现绘本故事,除了多一份活泼之外,也更有利于幼儿对绘本内容本身的理解。当然绘本延伸出的韵律活动也同样丰富多样,绘本《白羊村的美容院》所延伸出的音乐律动《有趣的按摩》,就可延用美容院的主题,一方面能利用幼儿已有的生活经验和游戏经历;另一方面,教师为他们进行生动的音乐教学活动,并扩大他们的学习兴趣。幼儿学习绘本不只是简单地看看书,要将他们各方面的潜能挖掘出来。音乐激发他们阅读的激情,也让他们多了一份素养的熏陶。其实音乐也是绘本阅读的一个支架,因为幼儿会随着音乐的节奏更好地体悟文本的内容,进而进入文本的内核。
  3.图画书被整合到游戏中,让孩子感到快乐
  绘本本身就带有一定的游戏性质,如果能将绘本与游戏对接,就能更好地展示孩子的天性。游戏的方式很多,比如几个小朋友围坐一起,看图说话,看谁想象力最丰富;听一本图画书录音,看看谁猜到了成语的故事;表演一段绘本中的故事,看谁演得最像。在游戏的同时,教师要用赞赏、接纳、理解、支持等教育观念来鼓励他们敢于说,乐于表演,大胆想象,相信他们中的每一个都可以从绘本中获得快乐、获得生长。对于具有较好语言技能的幼儿,教师可以提高他们的要求,例如要求他们模仿不同的角色说话;对喜欢模仿动作的幼儿来说,教师可以让他们发挥优势,将绘本人物展示在其他幼儿面前。
  以《爱情树》为例。天才图画书艺术家希尔弗斯坦为幼儿创造了一个迷人的寓言,简单的堕落线条和诗意嘲弄的幽默。教师问孩子谁愿意演苹果树,班上几乎所有的孩子都举起了手;问,谁愿意演那个孩子,班上没有人举手。于是教师表演那个孩子,所有的幼儿独自在活动区域表演苹果树。教师说着台词,展示着动作;幼儿接着故事的情境流畅地表演着。他们能知道接下来会发生什么,他们将绘本与具体的情境表演融合起来。游戏中孩子对绘本的理解都有自己的视角,比如在表现心情难过的时候,有的孩子会假装哭,有的孩子会擦着眼泪,有的孩子会跺跺脚,有的孩子会把头伸向窗外。游戏复活了绘本学习,让孩子在给予和接受之间,以及在爱与被爱之间自由理解。
  4.结语
  综上所述,绘本作为幼儿生活与学习的一部分,教师要投入更多的热情与经历,使其也成为幼儿能力与素养发展的重要部分,为他们日后的后继发展提供精神食粮。绘本资源是一个动态发展的过程,教师可调动一切有利因素,使其最大限度地为幼儿阅读提供良好的阅读氛围,进而使绘本阅读真实有效地发生与发展。
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