浅谈小学班主任德育工作的重要性

作者:未知

  一、引言
  班主任是班级各项工作的掌舵人,同样也是德育工作的舵手,是带领小学生成才成人的“灵魂”导师,在塑造小学生积极向上的思想品德中起到了至关重要的作用。小学班主任应将德育工作视为自身工作的绝对核心,加强对学生德育的重视,以创新的理念和方法提升德育工作实效,使对学生的道德教育由以往的“疾风骤雨”转变为“春风细雨”,将德育工作真正地落到实处。
  二、小学班主任德育工作现状分析
  1.小学班主任德育工作典型问题
  从小学班主任当前德育工作实际情况分析,所取得的实际效果并不是非常好,这与德育工作中的一些误区存在非常直接的关系。误区一,大部分小学班主任在开展德育工作的具体过程中不重视师生的有效互动,部分教师迷信于自己作为班主任的主导作用,认为德育工作就是要用班主任的绝对权威性和至高无上的地位使学生服从和听话;部分教师则片面理解平等的师生关系,认为和谐的师生关系就是要完全服从学生的需要,宁愿放弃教师在师生关系中应有的主导作用,而与学生“平起平坐”。这两种极端的做法对和谐的师生关系都造成了巨大伤害,前者会造成师生间出现严重隔阂,使班主任逐渐丧失对班集体的凝聚力,后者会导致班主任作为班级管理者享有权威的完全丧失,使班级管理日渐松散,都不利于德育工作的有效开展。
  误区二,以言传作为德育工作主要形式,忽视了“身教”的重要作用。德育工作将就春风化雨,润物无形,单纯的言传实际上是由于教师对自身要求不严格导致言行不一而造成的,学生会逐渐抛弃对教师的信任,德育工作的实效性根本无从谈起。误区三,对学生要求过于严格,忽视学生的人格尊严,部分班主任由于教“生”心切常常采用挖苦、讽刺甚至体罚的形式开展德育工作,往往对学生造成适得其反的心理伤害,最终诱发学生的逆反心理。误区四,重视共性教育,忽视个性教育,部分班主任开展德育工作时缺乏细化措施,习惯采用统一标准和模式,而没有意识到开展个性化、针对性德育工作的重要性,导致德育工作“乱弹琴”,缺乏实效。
  2.小学班主任德育工作现实意义
  作为义务教育起始阶段,小学教育在学校教育中扮演着非常基础和重要的角色,小学生的心理、行为和思想都处于成长的早期阶段,尽管认知能力比较欠缺,但是却拥有非常强的可塑性[2]。培养新时期适应社会发展需求的全面型人才,必须从启蒙教育阶段加强思想品德培养,从小学生身边对他们加强道德教育,在学生的思想深处形成基本的道德观念,小学班主任是最适合的角色扮演者。德育工作是所有教学活动中最基础和前提性的部分,一个思想道德缺位的人,即使拥有渊博的学识和很高的学历,也很难成为一个真正服务于社会的有用的人。小学班主任承担着对学生进行道德启蒙教育的重担,其职责在教书之外有着更重要的育人,而德育就是育人的具体实践方式。因此,德育工作在某种意义上应成为小学班主任的首要教育工作。
  三、小学班主任德育工作具体思路
  1.德育先行,做好教师垂范
  小学生从迈入学校大门的那一天起,就将班主任当成自己“小小心目”中的学习偶像,他们对班主任抱有最大的尊重、最大的信任、最大的依赖。孩子们的小小心灵就像一轮皎月一样洁白无瑕,周遭环境的影响和班主任的行为会对他们的成长造成非常重要的影响,而班主任在学生眼里就像一面镜子,看到什么他们就会学习什么。由于孩子们都具有非常强的模仿欲望和能力,因此开展德育工作,班主任必须做到德育先行,切实做好教师垂范。
  具体而言,要求学生规范自己的言行举止,班主任首先就要在学生面前展现自己的规范行为;要求学生表现出较高的素质,班主任首先就应该不断提高自身素质。在班级活动中,凡是为学生制定的行为准则,无论巨细,班主任首先就要带头做到;要求学生做一个懂文明守文明的小朋友,班主任首先就要做一个文明的教师,不讽刺学生、不挖苦学生,更不辱骂学生;教育学生要做一个个守时的小达人,班主任首先就要做到不迟到、不早退、不消失;教育学生成为一个个劳动小能手,班主任自己就要勤于参加班级和学校的大扫除活动。这样,班主任通过自己“说到做到”的职业操守,以一种无声和无形的教育潜移默化地影响学生,比起单纯的说教必定能收获更好的德育工作效果。
  2.大爱无边,关爱所有学生
  很多小学班主任在开展德育工作的过程中要么习惯于习惯采用统一的标准和要求,进而“一视同仁”;要么习惯于带着有色眼镜去贯彻学生,甄选学生,开展“差异化”的德育工作。这两种现象都是小学德育工作的大忌,作为班主任,应该以一颗博爱的心处理和每一个学生的关系,以爱作为开展德育工作的“润滑剂”。小学班主任在德育工作的具体实践环节中应该去了解每一个学生,关心每一个学生,对“后进生”多一些关爱,走进他们心里。
  3.春风化雨,善用批评艺术
  很多班主任在德育工作中喜欢使用批评的“教育”手段,但往往操之过急,为了批评而批评,往往容易给学生的心灵造成二次伤害,更容易诱发学生的逆反心理,“不要我这样,我偏要这样,越说我越做”,这是大部分小学生在面对过火批评时的直接反应。因此,班主任在面对学生的不恰当行为时,要合理运用批评手段,春风化雨,在达到教育目的的同时使其成为学生“喜闻乐见”的批评艺术。
  对学生的批评要建立在充分调查的基础上,一切批评必须以发生的客观事实为基礎,不能为了追求“教育”目的而有意夸大事实,从而提高批评的针对性。运用批评手段时,切忌操之过急,最好能够留有余地,改变以往“狂风暴雨”式的批评教育风格,在学生接受批评后还能够有一个自我重新认识和改正的机会。
  四、结语
  小学班主任需要意识到,德育工作是一项系统的艰巨的工程,开展卓有成效的德育工作,教师必须放下自己的“身段”和威严,在做好自身表率的同时,改进德育工作思路。以爱作为开展德育工作的“润滑剂”,做到对每一个学生的兼爱,以学生容易接受的方式用好批评艺术,使德育工作真正成为学生喜闻乐见的“春风细雨”渗透进他们的心田。
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