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名著阅读引领初中学生写作方法初探

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  摘要:名著是镶嵌在文学历史上的璀璨明珠,是人们的精神食粮,它富有文学性、教育性、艺术性,学生通过阅读名著可提升其文学修养,塑造优秀品格,有效培养学生核心素养,将名著阅读与中学写作教学关联在一起,则具有丰富写作教学方法,提高学生写作能力等积极意义,本文通过分析名著阅读引领初中学生写作方法之良策,以期提高初中语文写作教学质量。
  关键词:名著阅读;初中学生;写作
  对于中学生来讲其需通过写作教学掌握写作方法,并通过写作练习,可以灵活运用所学写作知识,相较于小学阶段,中学写作知识更加复杂,需要学生具备一定的文学素养,否则将影响学生写作能力培育成效,这就需要教师通过组织学生阅读名著,提升其阅读理解能力、文学鉴赏能力及文学修养,为学生高效运用写作方法奠定基础。
  用名著中心思想引领中学生写作
  中心思想是文学作品的“魂”,关乎文学作品立意以及写作方向,有些中学生在写作过程中常感到茫然,无从下笔、无话可说,究其内因源于学生写作立意不清,缺乏中心思想支撑,写作方向摇摆不定,徒增学生写作压力,影响学生写作成效。基于此,初中语文教师可用名著中心思想引领中学生写作,点燃学生写作热情,助其找到写作灵感并形成写作思维,提高学生写作能力。例如,教师在以“毅力”为主题,组织学生进行写作时,可以“我在名著中看到‘毅力’”为话题,鼓励学生进行讨论,有的学生说通过阅读《西游记》,感受到成就一番事业的不容易,需用毅力攻克艰辛险阻,才能最终达到成功的彼岸,还有的学生说通过阅读《简·爱》明白追求平等、自主的人生需要毅力予以加持,否则将会在世俗面前丧失本真。通过探讨名著中心思想,学生的写作思路得以扩展,并明晰“毅力”的重要性,助力学生养成坚持不懈、锐意进取的优秀品格,同时对“毅力”有更深入的理解,继而使其得以明确写作方向,找准作文立意,落实初中语文写作练习教学目标[1]。
  学生通过阅读名著会发现其中囊括许多写作手法,使文章结构更加紧凑,名著内容更具感染力,怎样引导学生灵活运用写作手法亦是初中语文教学要点之一,为此教师应在学生阅读名著基础上,引领学生写作并掌握写作手法,有效完成写作教学任务。例如,教师在教授学生“借景抒情”写作方法教学时,可以引导学生剖析名著典型写作方法,如《朝花夕拾》中写道:“西边的落日,在天边的云霄中沉浮。火红的晚霞,早已染红半边天空。踏着田间的石子小路,来到你的身边,放眼望去,你依舊是那样地变幻莫测。看着你永不停息的沉下山底,坐在河道旁的草地上……”通过描写景色,烘托当时鲁迅先生生的心境,使学生得以对鲁迅先生的经历感同身受,继而在阅读《朝花夕拾》基础上,引导学生掌握借景抒情写作方法。待学生分析理解完毕后,教师应组织学生以“借景抒情”为基础进行写作练习,并用5—10min分享学生习练成果,通过师生点评,帮助学生树立写作自信心,掌握写作方法,以此为由调整写作思路,提高学生写作方法应用能力。再如,教师在讲解“比喻象征”写作方法时,可以引导学生分析《骆驼祥子》中的比喻修辞手法,如“岸边的华灯倒映在湖中,宛如无数的银蛇在游动”、“港湾里闪耀的灯光,像五颜六色的焰火溅落人间”、“马路上一串串明亮的车灯,如同闪光的长河奔流不息”等,通过分析这些语句,学生将掌握比喻象征写作手法,加之适时的写作练习,夯实学生写作方法应用基础知识,落实初中语文写作教学目标[2]。
  在当前初中语文写作教学过程中,书本上的教学内容相对较少,需要教师优化配置写作教学资源,充实写作教学内容,提高写作教学质量,为此初中语文教师可以用名著经典段落引领学生进行写作。例如,教师可以采用“改写”教学法,先为学生准备一段名著经典内容,并鼓励学生运用自己的想象力、创造力及文学体悟力,开展改写名著片段写作练习活动,如教师可为学生准备《傅雷家书》片段“以演奏而论,我觉得大体很好,一气呵成,精神饱满,细腻的地方非常细腻……”,有的学生将其改写成一段剧本,想象儿子傅聪在场时与傅雷的对话场景,为赋予课堂教学趣味性,激发学生写作自主性,教师可鼓励学生将这段剧本表演出来,采用“情境教学+写作训练”育人模式,引导学生深入体悟名著选段,引领中学生写作,有效提高初中语文教学质量[3]。
  综上所述,为有效提高初中语文作文教学质量,教师需灵活运用名著资源,引导学生阅读名著,用名著中心思想、写作方法及经典段落引领学生写作,使学生得以掌握写作知识,提升自身文学修养,在完成初中语文作文教学任务同时,达到培养学生核心素养的教育目的。
  参考文献:
  [1]余莉莉.在名著阅读中提高学生个性化作文能力[J].语文课内外,2018(31):208.
  [2]施伟.初中名著阅读与写作之间的互动性联系探析[J].作文成功之路(中旬),2018(8):10.
  [3]潘红梅.农村初中生课外名著阅读指导分析[J].中学课程辅导(教学研究),2018,12(25):50.
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