手术室护理教学中多元化教学方法的应用分析

作者:未知

  【摘要】目的:对手术室护理教学中多元化教学方法的应用效果进行探究。 方法:以我院手术室2016年7月-2018年10月期间的86例实习护生为研究对象,根据不同教学方法将其分为A组、B组,均43例,其中A组采取传统教学方法,而B组则采取多元化教学方法,现比较两组理论及操作成绩评分。結果:B组理论及操作成绩评分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对手术室实习护生开展多元化教学方法,有助于提高护生理论及操作成绩,效果显著,值得推广。
  【关键词】手术室护理教学  多元化教学方法  效果
  【中图分类号】R47   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0240-01
  1.资料与方法
  1.1一般资料
  以手术室实习护生为例,均为女性,共纳入86例,选自我院2016年7月-2018年10月期间,均知晓研究,且自愿签署知情同意书。按照不同护理教学方法将其分为A组43例,年龄18-23岁。B组43例,年龄19-22岁。经比较,得知两组基本情况无差异(P>0.05)。
  1.2方法
  A组采取传统教学方法,即入科宣教、操作示范、理论讲课、一对一。
  B组采取多元化教学方法,如下:①建立四级教学管理模式,即护士长(负责工作管理及定期召开工作会、教学方法学习等)-教学组长(负责制定教学计划及组织教学活动,护生出科考核、反馈带教老师及护生的建议)-带教老师(负责理论授课及操作指导)-实习组长(负责护生考勤、定期反馈教学成果等);②目标教学模式,以手术专科知识、教学大纲、护生期望等内容为指导,确定教学重点,以理论授课、操作示范、教学讨论、护生讲课等方式开展教学活动;③情景模拟教学查房模式,首先,提供手术操作场景,由带教老师讲解及示范操作要点;其次,安排护生进行角色演练,如患者、手术医师、手术室护士等;最后,护生相互点评,并由带教老师进行总结,以缓解护生心理负担、提高护生自主学习及专业思维能力;④护生讲课模式,在实习最后一周,安排护生讲课,时间为25min左右,成员为护生、护士长、教学组长及带教老师,由此提高护生主动思考问题能力及语言表达能力等;⑤实习生手册模式,共包括手术室教学手册(手术室的环境布局及工作流程与制度、岗位职责等)、实习周记两部分,一方面提高护生工作效率,另一方面结合护生学习状况,酌情调整教学计划。
  1.3观察指标
  比较两组理论成绩及操作成绩。
  1.4统计学处理
  使用软件SPSS24.0对其进行处理分析,其中计量资料表示为“x±s”,以t检验,P<0.05,说明差异有统计学意义。
  2.结果
  比较两组理论成绩及操作成绩:B组理论成绩及操作成绩评分均高于A组,差异有显著性(P<0.05),详见表1。
  3.讨论
  在以往手术室护理教学中通常采用传统教学模式,即入科宣教、操作示范、理论讲课、一对一,虽然可以达到一定教学效果,但教学方法缺乏一定的多样性及灵活性、目标性,不利于提高护生对自身的学习成果认可度。
  本次研究对我院手术室护生提供多元化教学方法,结果得知B组理论知识及护理操作评分均高于A组(P<0.05),和文献[2]结果相符,说明多元化教学方法在手术室护理教学中具有一定的可行性及有效性,原因如下:①成立四级教学模式,能够进一步优化手术室带教工作的专业性、规范性,以保证健全、完善的护理管理制度及教学组织管理体系,进而提高教学过程监督机制的合理性、科学性;②目标教学模式,可以促使教学工作更加具有目的性、方向性等特点;③情景模拟教学查房模式,经过形象、直观、生动的实践锻炼,有助于调动护生的学习兴趣,使其充分体会到“以人为本”的护理观念,由此增强自身综合素养;④护生讲课模式,可以促使护生被动学习思想转变为主动学习思想,进而提高护生综合能力;⑤实习生手册模式,有助于带教老师时刻掌握护生学习状况,并根据护生个体化差异,进行因材施教,由此增强护生学习兴趣及求知欲。
  综上,多元化教学模式的应用效果显著,利于护生综合素质及手术室护理教学质量水平的提升,值得推广。
  参考文献:
  [1]罗卫芳,张超红,刘玉儿,等.临床路径教学法在手术室护理教学中的应用[J].中国当代医药,2016(32):165-167.
  [2]唐颖,刘军,万军,等.多元化教学模式在手术室实习生带教工作中的应用[J].护理实践与研究,2015(4):101-102.
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