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浅谈问题导学在高中化学课堂中的渗透

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  摘 要:化学是高中阶段的重要课程,具有一定的难度。在课堂教学中,采用问题导学法,可以取得理想的教学效果。化学教师应当对这种方法形成全面了解,将其渗透到化学课堂之中。立足于此,阐述了问题导学在化学课堂中的渗透,提出了几点具体的教学措施,希望可以给高中化学教师一些参考。
  关键词:高中化学;问题导学;教学措施
  所谓的问题导学,就是以问题引导学生学习。在传统教学模式下,往往是教师单方面向学生讲解化学知识,学生缺少自主探究和思考的过程,导致学生对于相关知识的理解不深入,掌握不牢固。而问题导学与传统教学模式不同,其以问题为引导,突出了学生的主体地位,给学生创造了自主思考和探索的空间,有助于学生自身思维的发展。因此,在高中化学教学中,有必要对问题导学法进行渗透,促进化学教学的创新发展。
  一、创设趣味问题激发学生的学习热情
  高中生虽然已经经过了多年的学习,但是学习行为仍然会受到自身兴趣的影响。在课堂上,如果学生的学习热情不高,那么必然会干扰到其学习行为的积极性。所以,在课堂教学中,可以创设一些趣味性的化学问题,引起学生的好奇心,从而提高学习热情。比如,金属钠与水会直接产生剧烈反应,那么在教学中教师可以提出问题:如果将一大块钠,以打水漂的形式扔向湖面,会出现什么结果?这就是一个很有意思的问题,钠与水会产生化学反应,但是通过打水漂的方式扔出钠块,钠块会不断运动,一会儿沉入水中,一会又跃出水面,这就导致反应会断断续续地进行。但是不容忽视的是,钠块沉入水中的过程,会和水产生剧烈反应,这必然会影响到钠块的运动轨迹。通过这个趣味问题,可以激发学生思考的热情。在学生思考之后,教师还可以通过多媒体引入相关的视频辅助说明,让学生形成更加直观的认识。
  二、设计层次化问题逐步发散学生思维
  问题导学的实现,需要有问题作为基础,而问题并不是天然存在的,需要教师结合实际情况合理设计。从一个班级来讲,学生存在水平上的差异。而且从学习过程来讲,本身也是一个从易到难的循序渐进的过程。因此,在导学问题的设计上,就要体现出层次化的特点。设计从易到难的导学问题,逐步发散学生的思维。比如,在教学关于盐类水解的相关知识时,就可以设计这样的导学问题:(1)盐类水解的化学过程本质是什么?(2)盐类是酸碱综合的产物,为什么水解会呈现出不同pH特性的溶液?(3)盐类水溶液反应后,会产生什么样的变化?这些问题,既涉及了盐类水解的基本特性,又涉及了电离平衡等方面的知识,这都是学生需要掌握的重点知识。从易到难设计三个层次的导学问题,让学生进行思考,这样就可以让学生的思维得到逐步发散。
  三、构建情境问题引导学生深入探索
  在问题导学中,问题的呈现方式是非常多样的,比如可以利用多媒体引出问题,或者教师直接口述问题等等。这些方式虽然直接,但是學生的代入感并不强,因此就催生出了情境问题这一模式。所谓的情境问题,就是将一个化学问题,放到一个具体的场景案例中呈现出来,然后引导学生代入其中的某个角色,认知这个问题,并且提出解决策略。情境问题具有很高的趣味性,能够大大激发学生的学习兴趣。比如教学化学能与热能的相关知识时,可以知道化学反应伴随着能量变化,有些反应需要吸收热量,而有的反应就需要放出热量。针对化学反应放热这个知识点,就可以构建这样一个情境问题:一天,你去好朋友家里玩,朋友邀请你尝尝自热小火锅,但是最后自热小火锅却没有热起来,会是什么地方出了问题?又应该如何解决呢?这样一个情境问题,融入了生活中常见的自热小火锅,学生代入其中进行思考,就能明白自热原理就是生石灰和水产生反应放出热量,而现在无法放热,那说明石灰可能不是生石灰,因此无法和水反应放热。
  四、引导学生提出疑问推动教学发展
  对于问题导学的理解,除了根据问题引导学生学习之外,还可以有另一个层面的理解,那就是根据学生的疑问指导教学活动的优化调整。所以,在化学课堂中,教师要引导学生提出自身的疑问,根据学生的疑问予以针对性的讲解,补强学生的薄弱环节。比如对于前文提到的自热小火锅案例,有的学生就会产生这样的疑问:生石灰和水反应,往往水的量比较大,如果将极少量的水倒进生石灰里,会怎样呢?对于学生的这个疑问,教师便可以简单解答:化学反应是否进行,主要和反应条件有关,反应物的多少并不影响反应是否进行,也就是说极少量的水倒进生石灰里,一样会产生反应,只是反应很微弱而已。
  基于问题导学这一思想理念,高中化学教学活动需要展开创新,将问题导学渗透到化学课堂中。通过趣味问题、层次化问题、情境问题,有效引导学生展开学习,对化学知识实现有效掌握。
  参考文献:
  [1]秦爱云.问题“铺路”高效“畅行”:高中化学教学问题导学的实践与思考[J].中学课程资源,2015(3):33-34.
  [2]沈婷.基于生活的问题导学在高中化学复习课中的实践:以学业水平测试“氧化还原”复习课为例[J].化学教与学,2017(11):58-60.
  [3]史国荣.浅谈如何在高中化学教学中构建“自主—合作—探究”式课堂教学[J].新课程导学,2016(20).
  编辑 刘晓宇
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