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柯达伊教学法在农村小学音乐课的运用

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  摘 要:柯达伊体系是世界三大音乐教育体系之一,是匈牙利著名作曲家、教育家佐尔坦柯达伊通过多年的音乐实践总结归纳出完整、科学而系统的音乐教学体系。柯达伊教学体系以它独特的魅力让世界各地的教师受益,让学生更好地学习音乐、感受音乐和发展音乐。现今这套教学法在世界各地得到了广泛的使用和借鉴。笔者曾参加北京柯达伊的培训,深受启发,并尝试运用柯达伊教学法,努力提高农村学生的音乐素养及能力。
  关键词:柯达伊教学法;农村小学;音乐教学
  一、柯达伊教学法的研究背景
  党的十八大召开以来,我国的教育事业更加蓬勃发展。但是,学校音乐教育的问题越来越突出。例如,北京师范大学杨立梅教授曾提出这样的疑问:为什么通过九年的义务教育,学生在其他科目的能力均得到显著的提高,唯独在音乐方面就滞停不前?为什么有的学生即使已经考入大学,其音乐素养也仍旧停留在小学水平?针对这些问题,许多学者想通过国外的优秀教育理论来解决。
  近年来,我国农村学校的办学条件得到了很大的改善,学校管理水平、师资水平、教学质量等都得到了较大的提高,但整体教学状况还是令人担忧。农村学校一直存在许多长期以来难以解决的问题,严重阻碍着广大农村学校的音乐教学的发展,学生的音乐素养也一直停滞不前。城市和农村的学生素养相差大,所以在农村学校研究柯达伊教法的使用是非常有必要的,这可以帮助更多学生有能力去欣赏音乐和学习音乐,从而达到新课改的要求。
  二、柯达伊教学法的研究方法
  笔者是一名农村学校的音乐教师,在本校实行柯达伊教学法为研究提供了很大的方便,研究结果更为客观和全面,笔者将采用以下方法进行研究:
  (一)文献资料法
  通过文献了解柯达伊理论,通过查阅各种资料了解最新的柯达伊教学的动态,系统地学习柯达伊理论。结合柯达伊教学理论对学校的实际情况进行梳理,并结合理论加以解决。
  (二)调查法
  调查我校的实际情况,每个班级学生的音乐素养及能力不一样,要根据每个班级学生的实际情况来解决。
  (三)个案观察法
  对于某个年级的某个班级进行柯达伊教学,在教学中不断反思教学效果,总结经验,在高效的前提下实行全面的推广。
  三、柯达伊教学法研究的可行性
  (一)柯达伊教学体系符合农村音乐教育发展的需要
  农村学校的教育环境条件有限,音乐硬件设施相对缺乏,教师如果按照传统的授课方式进行教学,学生在音乐课堂的体验是远远不够的。柯达伊教学法对于教学的场地和设备没有过高的要求,对于农村学校的音乐教学现状来说是个非常好的教学方式。柯达伊教学法主张减少音乐伴奏乐器的使用,在没有伴奏的情况下能对学生的音准进行更好的训练。歌唱对于农村学生而言也是比较能接受的方式,柯达伊教学法通过学习本民族歌曲让学生学习音乐,农村的地方音乐比较多,也可以激发学生的学习兴趣,让他们通过学习地方音乐,更好地感受音乐。
  (二)柯达伊教学理念符合新课改的基本思路
  柯达伊教学理念符合我国当下音乐新课改的基本思路。首先体现在教学方式上。传统的音乐教学方式以教师讲授为主,教师教一句学生学一句,在音乐感受上学生完全依赖教师。新课改之后,音乐课堂更加注重学生主动地去感受音乐,获得音乐的美感和享受,提高学生的自我欣赏能力和审美能力。柯达伊教学法注重尊重学生的学习规律,在学生已有的音乐基础上教授新的内容,在潜移默化中提高学生的知识与技能,培养学生的情感和价值观。柯达伊教学法还强调民族音乐的重要性,注重本民族音乐的传承和发扬,同时也兼收其他国家的音乐文化,实施多元化的音乐教育,这非常符合音乐新课改的要求和理念。
  (三)柯达伊教学思想在学校的推广有一定的基础
  1. 教师本身对柯达伊教学法的推崇和认同
  笔者参加过多次教学培训,对柯达伊的教学方式有了一定的了解,也非常认同柯达伊教学法,所以在日常的教学过程中逐渐地运用柯达伊教学模式,并取得了一定的成果。
  2. 学校对音乐科的支持
  学校领导非常支持柯达伊教学法在音乐教学中的应用,不仅派遣教师参加各种培训和学习,还添置柯达伊的教学用具,为学生创造更好的学习条件。
  四、柯达伊教学法的实践过程
  (一)字母谱在歌唱教学中的运用
  在农村学校传统的音乐教学中,不断重复教唱音乐的旋律以达到歌曲的学习,可以说是一种速成的教学方式,学生虽然学得快,但是对于音准的把握和对音乐美感的理解都无法保证,更别说通过识谱学习歌曲,这一直是小学音乐课中的难点。但在柯达伊的的字母谱方法当中,这个问题可以得到很好的解决。字母谱和中国的汉语拼音有很多相似之处,学生对于唱名都很熟悉了,字母谱学习得很快,音高方面也能很好地表现。在学生熟悉字母谱后,教师把字母改成简谱,通过游戏的形式让多个学生进行互动,再用熟悉的歌曲進行教学,学生很快就能学会简谱。
  (二)节奏读法在课堂教学中的运用
  节奏是音乐中很重要的一部分,柯达伊也认为节奏是表达情感和传达情感的重要手段,但是直观的节奏教授不利于激发学生的兴趣,学生容易对所学内容感到乏味。柯达伊主张在节奏教学时一部分学生打节奏,一部分学生唱旋律,双声部进行训练,培养学生之间的合作性和默契,同时让学生身体力行,便于学生的学习和理解。
  (三)柯尔文手势在唱歌教学中的运用
  《义务教育音乐课程标准(2011年版)》强调了合唱教学的重要性,但是在实际的训练当中,学生对音符的理解和把握是教师教学的难点。特别是小学的合唱团,使用的作品并不是很难,但是某些大跳整首曲子都受到了影响,教学时反复地唱旋律,效果也不好。而柯尔文手势在合唱教学中有很大的优势,教师可以通过柯尔文手势法让学生理解音的高低,通过手势直观地告诉学生教师想让他们唱哪个音,并可以及时调整学生的音高防止跑音。柯尔文手势还可以把虚拟的音符具体化,通过手势直观地显出音高,这种手势教学对于学生的思维也有很大的训练作用,从而提升学生的音乐素养。
  不管是字母谱、节奏读法还是柯尔文手势,都只是一种教学辅助手段,主要目的是培养学生的综合能力,激发学生的学习兴趣和提高学生的音乐审美能力。柯达伊教学体系以其独特的魅力在全世界范围内广泛传播,不仅为学生创造了一个轻松愉快的课堂环境,也为音乐教师带来了简单实用的教学方法,对于农村学校的音乐教学而言是非常实用的。经过半个学期的实践之后,学生的音乐素养得到大大提高,但音乐教师对柯达伊教法的掌握不够全面,需要在日后通过不断的学习,提高运用柯达伊教法的能力。
  参考文献
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]费香香.小学音乐应用柯达伊教学法的实践研究[J].黄河之声,2017(09).
  [3]蒋维维.柯达伊教学法在小学音乐课中的融汇与应用[J].黄河之声,2017(09).
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