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浅谈农村小学音乐课中奥尔夫音乐教学法的运用

作者:未知

  摘 要:理想的教学活动,学生能够主动参与,发挥其主体性。通过应用奥尔夫音乐教学理论,在课堂上开展节奏、形体动作教学,激发学生的参与兴趣,调动其积极性,培养其创造力,从而使教学更具有新意。
  关键词:奥尔夫音乐教学法;农村小学;主动参与;音乐教学
  在农村小学,大部分学生都喜欢上音乐课,但长久以来,音乐课几乎就是“唱歌课”,教师唱一句,学生跟一句,唱会即达到教学目的。学生们坐着听、跟着唱,完全处于被动接受的地位,并且师生间交流合作的机会少,仅有的提问环节也只有成绩较好的学生才参与,真正的课堂互动并没有得到体现。
  “奥尔夫音乐教学法”是由联邦德国著名音乐家、教育家奥尔夫首创。其最大特点是关注孩子内心世界的开发,在其教学过程中,孩子不会把学音乐当成一种负担或功利,而是全身心地投入到音乐世界中去,用他们肢体、语言、乐器自由的演绎,独特的方式抒发内心世界,在轻松愉悦中学习并掌握音乐。
  对农村小学来说,音乐课堂是学生接受音乐教育的主要途径,运用奥尔夫音乐教学法就显得尤为重要。那么,如何让奥尔夫音乐教学法走进农村小学的音乐课堂呢?
  一、结合身体动作,主动参与
  奥尔夫认为,节奏是音乐的第一要素,是音乐的生命力之源泉。哲学家怀特海曾说过:“在教学中,如果你忘记了学生是有身体的话,你一定会后悔莫及。”学生在学习中必须动脑、动手、动脚,全身心的感受和表现音乐。
  在一年级音乐课《爷爷、爸爸和我》节奏律动教学中,我从身体动作入手,首先让学生模仿爷爷走路的姿势,学生们步履蹒跚、走得很慢;然后再让他们模仿爸爸走路,他们走起来很是神气;最后模仿自己走路的时候都激动得跑起来了。这时分别把二分音符、四分音符和八分音符节奏写在黑板上,让学生对走路姿势和节奏连线。通过这种律动游戏,学生很快掌握了这三种节奏型。
  二、创设教学情境,玩中启发
  按照奥尔夫教育理论的观点,音乐教学中要着重培养学生的综合素质,教学内容不仅要简单、易被学生接受,而且要有游戏趣味性。因此,在教学过程中把教材内容载入到游戏环节中,寓教于乐,便可培养学生的浓厚兴趣,在游戏中边玩边学,得到启发。
  在上二年级《大钟和小钟》课程时,课前做好情境卡片。学生伴随着《在钟表店里》音乐走进教室,然后采用情境引路,提问:“同学们,你们刚才听到了什么声音?”学生回答是钟表声音。接着我向学生播放《大钟和小钟》音乐,并介绍说:“今天老师跟同学们带来一首有趣好玩的音乐,听听这里面有两种声音,请你们模仿一下。”学生听到了大钟和小钟的声音,并用肢体动作来模仿。当唱到大钟声音时,双手交叉放在身体前,模仿大钟低沉摆动的样子。当唱到小钟声音时,学生用右手代表分针,左手代表秒针,顺时针摆动,并请表现好的学生上台带着全班一起律动。最后在学唱歌的环节,以组为单位分成两组,分工合作,大钟和小钟两个声部一起唱。学生边唱边跟随律动,极大提高了学生在音乐课堂教学过程中的參与意识和学习能力。
  三、利用学生生活中熟悉的事物,为自己奏乐
  教育,应该使儿童从一开始就体验到发现和欢乐。教学应因地制宜,善于利用生活中平常熟悉的事物,如农村生活中随处可见的小石子、细沙、树叶等,充分挖掘这些资源进行音乐教学。这样既激发了学生的学习兴趣,又提高了学习效率。
  在给二年级学生上《小乐手》这课时,由于学校教学资源有限,歌曲中的“沙锤”、“铃鼓”、“双响筒”、“碰铃”让学生利用身边的东西自己动手做。学生用空的塑料瓶里面装三分之二的小沙子做“沙锤”,用钥匙串做“碰铃”,用木棍敲铅笔盒做“双响筒”,拍桌子做“铃鼓”。课堂中有了这些学生自己做的“打击乐”,使学生感觉仿佛成为专业乐队中的一员,实现了自我价值,为学生们学习音乐知识找到了一条捷径。
  四、利用声势教学,感受音乐
  利用奥尔夫音乐教学法的声势节奏教学,能使学生更快地掌握复杂的学习内容,用肢体活动来表现,易于着手,易于被接受和领会。
  在学习二声部轮唱《火车开啦》时,将学生分成两组,先请第一组学生开始,按节奏读歌词,第二组学生比第一组学生晚两拍按节奏拍手读歌词。在这样的练习后,再学唱这首歌时,学生就很容易掌握这首歌曲了,而且也了解了轮唱的含义。
  五、主动学习,发挥学生的创造性
  “让学生自己去寻找,自己去创造音乐,是最重要的。”这是奥尔夫明确指出的。音乐教学中培养创造能力主要是通过音乐创作练习来实现,即使音乐创作的内容十分简单,但这些练习也能够使学生们即兴地进行自我音乐表现,音乐创作能力就会在潜移默化中得到提升。
  上《如果感到幸福,你就拍拍手》一课时,学完歌曲后,我让学生进行歌词创编,提问学生“除了歌曲中幸福拍手、拍肩和跺脚外,你们还会做哪些动作来表现幸福呢?”再播放歌曲时,“如果感到幸福你就……”有的学生插腰,有的学生点点头,有的学生扭扭腰,有的学生与同桌之间交叉拍手……他们每个人创造不同的动作来表达自己的“幸福”。如此自由的空间让每一人积极地投入,更好的发挥学生的创造性。
  六、结语
  为实现全面的素质教育,农村小学的音乐课堂,更需要情感和环境的宽松自由,奥尔夫音乐教学法正好契合了这一需求。作为一名基层音乐教育工作者,我们应该在传统音乐教学理论的基础上,借鉴国际上成熟的先进音乐教育经验,不断创新、改善我们音乐教育教学的形式和方法,以便学生们更自由灵活地表达自己、展现自己,在学习成长过程中充分感受音乐带来的快乐。
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