基于语文核心素养的童话教学策略探究

作者:未知

  [摘           要]  童话是培养小学生语文核心素养教学的重要载体,在童话阅读教学中践行语文核心素养理念,引导小学生积累运用语言,掌握思维方法养成思维品质,感悟美、创造美,传承本土文化、碰触多元文化,有助于激发小学生的学习兴趣,培养小学生的语文核心素养,提升教师的童话教学素养,提高教学效果和教学质量。
  [关    键   词]  语文核心素养;小学生;童话;教学策略
  [中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)15-0048-02
   2014年,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次提出“核心素养”概念,将研制学生发展的核心素养体系作为课程改革的关键环节,自此,新课程改革从三维目标走向核心素养,核心素养融入课程标准。为落实教育教学实践活动中核心素养育人目标,建立二者之间的内在联系,2017年,教育部颁布《普通高中语文课程标准(2017年版)》,凝练并界定了语文学科的核心素养,主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面。本文旨在探究以语文核心素养为导向的童话教学实践中,如何提高教师童话教学的策略,从而培养小学生的语文核心素养。
   一、基于语言素养的童话教学策略
   (一)语言素养
   语文学科核心素养当中的语言素养是指语言的建构与运用。语言的建构与运用是语文知识与能力相互融合的过程,学生需要在言语实践活动中了解语言文字的特征和规律,积累语言并培养语感;遵循语言文字的规律,在具体的语境中正确有效地运用语言文字进行交流活动,形成个体的言语经验。语言素养一方面要求学生借助语言的表现形式理解和感受文本内容,另一方面要求学生通过对文本的理解和感受进行语言运用的实践。语文核心素养的四个要素中,语言素养是语文核心素养的基础,其他三个方面的要素即思维素养、审美素养以及文化素养都是以语言素养为基础,在学生的言语经验习得过程中形成和发展。
   (二)培养语言素养的童话教学策略
   1.挖掘资源,积累语言
   要培养学生的语言素养,教师自身首先必须具备扎实的语言素养。理论层面上,对语文核心素养的语言素养有准确、深入的理解和认识;实践层面上,深入研读教材、充分挖掘教材中所隐藏蕴含的语言素养素材,根据素材特点并结合学生学段身心发展特征,选择合适的教学方法和手段,实现学生语言素养的积累目标。童話因其自身丰富的故事情节、鲜明的人物形象、灵动美妙的语言而被小学生广泛接受和喜爱。教学过程中,教师可以充分挖掘文本中蕴含的具有童话特征的语言素材,帮助学生积累童话的语言。以部编版四年级下册课文《巨人的花园》为例,其中一个很显著的童话语言特色便是大胆的想象,如课文中在描述小男孩的动作时写道:小男孩在树下一伸手,桃树便绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。现实生活中当然不会出现一伸手枯树就发芽开花的情景,但是童话却会运用大胆的想象,让笔下的万事万物富有灵动的思想,正是童话这种独特的语言特色所以深深地吸引着小学生。语言的积累是一个复杂漫长的过程,教师需要精心选择符合学生身心发展规律的童话语言素材,科学设计教学过程,从而实现学生积累童话特色语言的教学目标。
   2.创设情境,运用语言
   语文课程标准(2011版)明确说明语文课程的性质是学习语言文字运用的综合性和实践性课程,语言文字的运用是语文课程的基本目标和内容。学生通过言语实践活动,凭借字、词、句、段、篇,运用听、说、读、写、思,真正提高语言能力。以《巨人的花园》为例,在对课文内容有了充分的感受和理解的基础上,教师可以创设情境,通过续写童话指导学生进行语言运用。如巨人收到朋友的邀请,需要再次离开花园很长时间,走之前巨人将花园交给小男孩打理,接下来又会发生怎样奇妙的故事呢?老师可以指导学生发挥自己的想象,续写一个完整的童话故事并配上相应的图画,创作属于自己的绘本,在夯实语言积累的基础上运用语言。
   二、基于思维素养的童话教学策略
   (一)思维素养
   语文学科核心素养当中的思维素养是指思维的发展与提升。如果说语言素养是语言基础,那么思维素养便是认知基础,语言既是交际工具,也是思维工具,语言发展与思维发展相辅相成。思维是能力和品质的智力体现,思维的发展包括具体形象思维的感知、抽象逻辑思维的获得以及创造性思维等思维能力的发展;思维的提升是指思维的深刻性、批判性、独创性等思维品质的提升。语文教学活动中,需要教师构建以思维为核心的活动体系,促进学生思维能力的发展和思维品质的提升,发展学生个性形成智慧。语文核心素养的四个要素中,思维素养是语文核心素养,以语言素养为基础。
   (二)培养思维素养的童话教学策略
   1.主动探究,掌握思维方法
   从知识元素来看,思维的种类和品质涵盖面极其广泛。正是因为思维品质包罗万象,呈现多维综合性特点,所以最根本的是需要学生自己主动探究掌握思维的方法。童话是一种特殊的文体,反复、对比、想象、夸张、拟人、神化等是童话常用的表达方式和特色,在具体的童话教学活动中,需要教师找到童话文本中对应学生思维品质的生长点,基于对语言理解的基础上培养学生的思维。以部编版二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》为例,文本运用反复型结构,小蝌蚪在找妈妈旅途中先后遇到鲤鱼、乌龟、青蛙,教师可以引导学生主动探究出童话写作这一反复特色,进而培养学生分析、归纳和概括语言规律的思维能力。在小蝌蚪找寻妈妈的历险过程中,小蝌蚪因找寻失败而产生情绪变化,可以引导学生感受与理解小蝌蚪的情绪,运用想象、联想等表达假如自己是小蝌蚪会怎样说、怎样想,从而培养学生直觉形象思维能力和抽象逻辑表达能力。    2.内化迁移,养成思维品质
   认知心理学家皮亚杰认为,学习是同化和顺应不断平衡的发展过程。如果说掌握思维的方法是同化过程,那么养成思维品质就是顺应过程,学生在掌握思维的方法后,通过重组和改造已有认知结构(掌握思维方法)产生新的图示(养成思维品质),从而使思维不断地由量变到质变、由低级向高级发展。为此,教师要采取策略提高学生思维的能动性,引导学生监控和反思自己的思维过程。以童话教学为例,在学生理解了童话的文本特色之后,学生也相应地掌握了思维的方法,在此基础上,教师可以通过设计,让学生反思童话的一般写作特点这一环节,引导学生深入童话文本,在一般的童话特色基础上总结出童话的共通特点。在这一过程中,进一步深化学生的思维,学生通过反思获得思维的品质。
   三、基于审美素养的童话教学策略
   (一)审美素养
   语文学科核心素养当中的审美素养是指审美的鉴赏与创造。所谓音美感耳、形美感目、意美感心,审美素养须兼具音、形、意美,是语言美、形象美、意境美的统一。审美素养的培养要经历发现美、感受美、欣赏美、创造美的审美过程,使学生获得悦耳、美目、感心的审美情趣和审美体验,净化心灵陶冶性情,对小学生的精神世界产生广泛而深刻的影响。语文核心素养的四个要素中,审美素养作为语言素养的对象,是语文核心素养的关键,以语言素养为基础得以提升。
   (二)培养审美素养的童话教学策略
   1.丰富体验,感悟美
   童话文本本身就是自带审美特质的文学体裁,以审美的方式作用于儿童的内心与人格。童话审美教学过程中,大致要经历三个阶段:语言文字的感知与品味—借助想象联想丰富文学形象—基于文学形象和个体经验感悟和思考,教师只有带领学生经历了语言美、形象美、意境美这一审美过程,才能潜移默化地对学生的精神领域产生影响。以部编版三年级上册课文《去年的树》为例,第一环节,教师带领学生在朗读中品味语言的节奏美、韵律美,如抓住关键词“天天”读出“鸟儿天天给树唱歌,树天天听着鸟儿唱”的韵律美,体会鸟儿和树相互陪伴的温馨美好这一文字背后隐藏的信息。第二环节,展开想象与联想,与文本进行充分对话与交流,深入童话情境重塑鸟儿和树的形象美。第三环节,基于对文本内容的理解以及日常生活经验,获得鸟儿和树之间跨越时空深厚友谊的深刻感悟,愉悦审美体验。
   2.聚焦表达,创造美
   教师要做好引导和鼓励工作,鼓励学生把自己的体验、感受表达出来,无论是思想与感情的共鸣,还是对生命奥妙的领悟,在尊重文本价值取向的同时,引导学生想象、联想进行充满个性化的艺术再创造,构建儿童健康和谐的精神家园,提高审美情趣和能力。童话教材中蕴含着丰富的审美特性,如《去年的树》中鸟儿和树之间超越时空的永恒友谊,《海的女儿》中小人鱼善良纯洁的品格等。这些作品极具自然美、人生美、艺术美等。通过美的熏陶和感染,解放学生心灵自由,激发学生创造意识,以新颖独特的视角创造自由、美好、灵动的世界,从而获得愉悦的审美体验,提高学生道德修养和审美情趣,形成良好个性和健全人格。
   四、基于文化素养的童话教学策略
   (一)文化素养
   语文学科核心素养当中的文化素养是指文化的传承与理解。人通过学习语言接受特定文化的熏陶和浸染,语言对人有着重要的文化塑造功能。文化素养是语文核心素养的重要组成部分,包括对传统文化的传承以及对多元文化的理解。语文核心素养的四个要素中,文化素养作为语言素养的载体,是语文核心素养的归宿。
   (二)培养文化素养的童话教学策略
   1.渗透本土文化
   童话对小学生的文化塑造具有独特的优势,童话本身的文化底蕴浓厚,凝聚鲜明而深刻的情感态度和价值观,积淀源远流长的历史文化和古老文明,是儿童获得情感熏陶和智慧启迪的重要教育载体。童话教学承载着传承民族传统文化的重要使命,在教学过程中,教师须植根于本土文化精华的土壤,带领学生走进博大精深的中华本土文化,以润物无声的方式将民族文化精华浸润到儿童的心灵中,培养小学生的文化自信,增强小学生的民族认同感,初步形成个人与他人、自然、社会的健康积极向上的关系,提高文化自觉,热爱中华优秀传统文化。
   2.引介多元文化
   人类在产生和运用文字的过程中,不可避免地融入情感态度、价值取向等主观成分,同时也不可避免地受到民族、地域以及时代文化的影响,在传承本土文化的同时,我们还需要站在国际视野更为开阔的角度追求人类共同进步的多元文化。童话教学中,教师需要向学生引进介绍国外优秀童话,进一步拓宽小学生视野,汲取国外优秀童话营养,提高文化品位。在推荐国外优秀童话作品时,教师自身首先是一个充满书香气息的人,应及时关注最新的儿童文学作品,甄选富有思想性、时代性、故事性、文化性的优秀童话,推薦契合小学生各年龄段特点、符合小学生认知规律、富有时代特色的童话精品。
   语文核心素养的四个方面是一个既相互独立又相互融合的有机整体,语言作为基础的交际工具,同时也是思维的工具、审美的对象、文化的载体。童话文本是培养小学生语文核心素养教学的重要载体,教学活动中教师需要关注学生的长远发展,在以语言为中介、富含思想、感悟审美、承载文化的言语经验习得的过程中,引导学生学会学习,培养小学生适应终身发展和社会发展的语文核心素养。
   参考文献:
   [1]刘晶晶.语文学科核心素养:内涵及构成[J].教育探索,2016(11):17-20.
   [2]王云峰.试析语文学科核心素养[J].语文建设,2018(2):4-8.
   [3]邱兼顾.思维:一种新的语文核心素养[J].教育研究与评论,2017(3):5-10.
  编辑 武生智
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