浅析小学数学解决问题教学的现状与策略

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　　【摘要】在小学的数学学习中，解决问题一直是我们教学工作的重中之重，也是我们当今教育教学发展的潮流。基于此原因，笔者通过自己多年的教学经验，总结出现在小学数学解决问题的一些现状，并简单地总结出小学数学解决问题教学的一些策略，这一系列的研究对于提升小学数学教学质量有着明显的助益，让学生学得轻松，教师教得省心。
　　【关键词】小学数学；解决问题；现状；教学策略
　　在我们现在小学的数学教学中，解决问题的教学都离不开我们实际的生活，也就是都是来源于我们实际生活的。所以，解决了数学中的问题，就相当于解决了我们实际生活中的问题。因此，通过我们老师在平时的教育教学中不断培养学生解决问题的能力，不仅能帮助学生解决生活中很多的问题，也进一步训练与加强他们的逻辑思维能力。而这就是我们解决问题的教学想要达到的最终目的。
　　一、解决问题在小学数学教学中的现状
　　小学数学在教学解决问题的时候基本都是采用先讲解例题，然后进行练习，练习就是让学生先自行完成，老师再进行讲解，这样的做法不是十分的有效，都是机械性地背题，所以，学生就会觉得解决问题的题目非常难。学生长期做不出来，就会对解决问题失去信心，进而对数学失去兴趣，这对于学生的发展是十分不利的。
　　小学阶段对于数学解决问题的教学的现状主要表现在以下几个方面：第一，问题的呈现基本都是相同的，也就是提问的方式过于单一，不够多样化；第二，没有重视语言的表达对数学解决问题的重要性；第三，教学中解决问题的过程太过模式化，不能很好培养学生的创新能力，只是一味地把生活中的实际问题转化成一个纯数学问题，不能很好地让学生体验数学源于生活这一特点，而学生只是机械性地套特定的式子去解决问题。正是由于现状存在这些弊端，使得十分有趣的解决问题教学变得十分乏味，使得学生对解决问题失去了信心，也对数学的学习失去了兴趣。
　　二、小学数学中解决问题的应对策略
　　1.在进行教学数学内容的同时，要尽量地贴近我们实际生活，也就是要多创设一些实际生活中的情境进行教学。小学是小孩子踏入求学之路的开始，在这个时期里，学生具有十分强烈的好奇心，想探索发现这个世界，好动的特点，俗话说：“兴趣是我们最好的老师。”那就要求我们老师在进行数学的教学时，要选择合适的教学方法与手段，才能让学生在学习的过程中能够集中注意力去学。因此，在进行解决问题的教学中，除了内容要选择合适，教师更要选择适合学生的教学方法与方式。例如，老师可以设定一个具体的生活情景，“小明去市场买香梨，一个香梨3元，他买了8个，回到家后爸爸说太多了，让他去退掉3个，最后，小明买了多少个香梨，花了多少钱？”老师可以准备一些道具，接着就请学生扮演小明、水果摊主以及爸爸的角色，让他们在课堂上进行实际的操作演练，通过这样的实际操作演练，学生会比较容易理解四则运算的法则，清楚知道先算乘除，再算加减，达到我们预期的效果。
　　2.教学的模式、教学的方法要多样化，不能过于单一，不能只是一味地利用讲授式的方法去教导学生。这样的方法没有把学生看作学习的主体，只是把学生看作学习的接受者，学生都是被动地进行学习。现在经过我们教师多年来不断的探索，总结出了许许多多有效的教学方法，例如，小组合作探究法、情景教学法、启发式教学法等。因此，我们老师在解决问题的教学中也要根据问题的需要选择合适的教学方法。比如“有两个学生在做解决问题时，列出的综合算式是5 + 6 × 3 = ？一个学生算出的结果是33，另一个学生算出的答案是23，那哪一个学生算出来的是正确的？”这里就可以让学生进行小组合作讨论哪一种方式才是正确的，为什么要这样做，如果题目是通过学生自行讨论发现得到的，总结出来的结论印象会更深刻。又如，关于租船问题这一知识点的教学，老师可以让学生小组合作讨论可以有怎样的租船方式，每一种租船方法对应的价钱是多少，通过列举出多种方法，再进行比较，找出最优的方法，最后让学生探究发现最优的方法有什么特点，师生一起总结，通过这一系列的操作，学生对这一类型的题目会归纳出自己的一套方法。
　　3.老师在教学中要善于利用赞扬、激励的方法，从而让学生体验到学习的快乐，让学生觉得被重视，那学习的兴趣就会持续比较长的时间。因为大部分的学生在学习的过程中，他们的注意力会慢慢就分散，不能集中注意力，我们老师就不能达到我们预期的教学效果。所以我们老师要想学生注意力可以集中，必须激起他们的兴趣。而小学生的兴趣与注意力都具有不稳定性和短暂性。心理学家认为：“人只要体验过成功，获得胜利的喜悦就有利于激发无止境地追求成功的信念。”这种无止境成功的信念会成为学生学习兴趣和学习动力的源泉，将会帮助他们不断地取得成功。哪怕是老师的一个微笑、一次肯定、一句赞赏，对学生来说，都能让他们初尝到成功的喜悦，这时学生的动力就如同源源不断的泉水，帮助他们不断地去尝试、去挑战。例如，课堂上设置问题具有梯度性，一来调动更多学生参与思考；二来可以激发“学困生”的回答欲望，当他们回答问题有所进步时，给予他语言上的表扬，如“你的结果离结论已经不远了，老师为你感到骄傲。”“这节课的你大胆地说出了自己的想法，我就知道你能行。”等，同时也可配合肢体上的表扬，在他额头上点一点大拇指，示意“你真棒”或者轻轻地摸一下他的头，再或者轻轻拍一下他的肩膀示意你表现得好的意思。
　　5.作业的布置要重视。老师在设置题目时要多涉及与实际生活有关的问题，从而让学生体会到数学源于生活，生活中处处都有数学，这样才能让学生对作业充满兴趣，積极去完成作业。因为只有当数学和我们的实际生活有紧密的联系时，数学才能散发出它的魅力，因此，我们在进行作业的设计时应当多从实际生活中发现问题，接着解决问题。例如，行程问题的作业，可以让学生记录自己回家所需的时间，再从地图中看到学校到家的距离是多长，从而算出自己回家的速度；观察物体的作业，可以让学生回到家后观察自己家里的一些家具，物品，亲自感受一下我们从三个方向看到的图形是怎样的，在脑海有个印象，进而培养学生的空间思维能力，这对以后解决关于图形的解决问题都是很有帮助的。这些作业的设计，都是从我们实际生活中出发，与我们的实际生活有着密切的联系。这样不仅能强化学生学习数学的兴趣，也让学生真真实实地学到知识。
　　三、结语
　　综上所述，小学数学中解决问题的教学与我们实际生活是密切相关的，分不开的。因此，教师在进行解决问题教学的时候，尽量做到问题是来源于生活，不要脱离我们实际生活；其次，在教学中要做到以学生为主体，教师只是起引导的作用的这个思想，要善于利用多种多样的教学方法、教学方式进行教学，使我们的学生能体验到学习数学的乐趣，激起他们学习数学的兴趣；再者，适当的鼓励与表扬对学生解决问题策略的养成也是大大的帮助；最后，作业的设计偶尔也要回归到我们的实际生活中，让学生自己体验到学习数学可以帮助我们解决生活中的实际问题，从而让学生想学好数学，会用好数学。
　　参考文献：
　　[1]教育部.数学课程标准解读[S].北京师范大学出版社.
　　[2] 教育部.全日制九年义务教育数学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
　　[3]呈德，王琦.关于“解决问题的策略”的困惑和思考[J].中小学数学（小学版），2006.
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