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王秀红:善用数学问题情境培养小学生问题意识的探讨

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  摘 要:对于小学数学教学而言,教师应运用问题情境来调动学生的学习兴趣,促使其学习热忱被激发,产生自主探究的欲望,教师的教学思想需发生变化,多角度创设数学情境,如富有趣味性、与教学内容相适宜、与现实生活联系密切、制造悬念。最终,学生的数学综合素养提高,更好地掌握各种知识。
  关键词:数学问题情境 小学生 问题意识
  引言
  教师应意识到问题意识的地位,尊重学生的课堂主体地位,对其进行积极的引导,当学生探究中出现问题时,进行积极的解答。传统的教学方法不符合素质教育中的相关理念,学生的思维缺乏创新性,不具备理论联系实际的思想,当构建问题情境后,学生的思维十分发散,良好的解决各种数学问题。
  一、转变教学思想
  随着教育教学模式的改革,素质教育理念应在数学教学中被运用,教师不可一味地传授各种理论知识,课堂中应具有趣味性,师生间进行良好的互动,如运用小组合作的手段。在传统的课堂教学模式下,学生的课堂注意力不集中,同时,众多小学生都具有活泼好动的特点,对各种事情都充满强烈的好奇心,形象思维能力较强,逻辑思维能力较弱。数学是一门抽象科目,学生理解过程中存在困难,需形成理论联系实际的思想,细心观察生活中的各种事物,当生活中出现问题时,能够运用数学知识进行解决[1]。此外,教师全面了解每节课的教学目标,合理的设计教学内容,并可运用多媒体进行教学,各种视频、图片会吸引学生的注意力,过度的理论讲解会降低学生的学习兴趣。
  现今问题情境应合理的应用在数学课堂中,教师对学生进行一步步地引导,抛出各种问题,学生的思维受到启发。同时,教师间应经常进行交流,知晓自身教学中存在的优势与不足之处,并了解小学生的身心发展状况,保证各种教学手段有针对性,学生的学习兴趣大幅度增强,积极地投身于课堂活动中。在新课改的理念下,合理的问题情境会构建积极的课堂气氛,学生对问题进行充分的思考,探究欲望增强,逻辑思维能力提高,分析、解决问题的能力都会提升,更好地掌握各种数学知识。
  二、多角度创设数学情境
  1.富有趣味性
  小学生都具有强烈的好奇心,如在讲解“估算”的内容时,可构建生活化的情境,35名同学一起去划船,一条大船最多能容纳5人,一条小船最多能容纳3人。此种情境具有趣味性,一些同学用铅笔、橡皮代表大船和小船,小格尺来表明同学,另一部分学生运用除法、乘法进行计算,并且提出了许多疑问,如准备几条大船?准备几条小船?至少准备几条大船?至少准备几条小船?每名学生都有不同的解决方案,教师应该支持鼓励学生,同学间可充分表达自身的想法,在此过程中,教师能了解学生的学习状况,学生的个性也获得发挥。此外,教师积极的引导学生,促使其形成“我的解决思路是怎样的?哪种方法最佳?”的想法,学生能全面交流自身的观点,形成优良的问题意识[2]。最终,各种趣味性的情境符合学生的身心发展特征,学生更好地融入课堂学习中。
  2.与教学内容相适宜
  当学生在学习数学知识的过程中,会形成建构的思想,联系已经学习的知识,将各种知识点有机地结合在一起,同时,教师打造优良的问题情境,学生具有新的学习理念。如在讲解能被2、3、5整除的数时,三名学生分别写能被2、3、5整除的数,并归纳出能被整除的数的特征,随后学生们会进行全面的思考,知晓本节课的知识点。由此,学生在学习新知识的过程中,会联系已学的知识,为后续知识的学习形成良好的铺垫,且学生的课堂参与度会提高,更好地掌握本节课的知识点。另外,问题情境不可随意的设置,应符合本节课的教学目标,否则不能达到应有的教学效果。
  3.与现实生活联系密切
  数学与实际生活存在较大的联系,多种生活问题可以运用数学知识进行解决,教师在创设各种问题情境时,需要联系学生的生活实际,促使学生认识到数学在实际生活中的意义。如在学习“单价、数量、总价”的过程中,教师会合理的設计问题情境,在新学期开始时,小红到文具店中购买笔与本子,钢笔是3元一支,小红若要购买10元的笔与本子,怎样的购买方案是最佳的。此种情境存在于学生的实际生活中,学生的学习动力被调动,形成发散的思维,并具备自主学习的能力,课堂教学效率提高,教学目标顺利实现[3]。
  4.制造悬念
  问题情境是促使教学过程顺利开展的重要保障,学生的思维被调动,注意力十分集中,当课程结束后,学生的思维依然可能较为活跃,对各种问题进行思考。小学生的好奇心都强烈,具有较大的求知心理,当教学过程结束时,教师基于学生的思维特点,还可构建课后问题情境,学生会独立地进行自我探究。如在讲解“米、厘米、分米的认识”这一课程时,教师可打造如下情境,学生运用米、分米、厘米来计量家到云南的路程,学生们会立即提出疑问,距离太远,不便运用这些单位进行测量。此时,教师可以设置悬念,当计量较长的路程时,能够有更好的计量单位,下一节课来学习,教师将悬念制造出来后,学生会期待下节课的学习,求知欲望变得更加强烈。另外,直觉思维是一种迅速做出判断的思维,教师应发挥启发的作用,发散性思维促使学生的思考空间更多,积极地提出各种问题,教师应鼓励学生多发言,增强其学习自信,不可一味地呵责。
  结语
  总而言之,小学数学教师应改变常规的教学思想,激发每名学生的问题意识,积极构建优良的问题情境,学生在轻松、欢快的气氛中学习到各种知识,此外,学生勇敢提出自身的疑问,逻辑思维能力会提高,形成创新的思想。创新意识的培养是一个长期的过程,学生需良好的融入课堂情境中,理解数学科目的本质内涵。
  参考文献
  [1]石明德.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究,2019,12(13):110-111.
  [2]卢菲菲;潘小莉;.数学教学中培养学生的问题意识的研究[C].2018年第一期课堂教学创新模式构建及应用研究科研成果总结报告会.2018.
  [3]赵洪伟.小学数学解决问题能力培养的研究[J].教师博览(科研版),2017,7(4):12-13.
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