声乐微格教学实现“教师为主导，学生为主体”的探索

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　　 摘 要：微格教学法作为一种新型的教学方式，具有理论学习和实践训练高度结合的特点。在自媒体时代，微格教学法在高校音乐学专业声乐课堂中得到有效运用，其独特的教学模式对实现教师的主导作用和学生的主体地位起到了举足轻重的作用。
　　关键词：微格教学;声乐;主导;主体
　　注：本文系2017年普通高校教学改革研究项目“微格教学法融入高校音乐学专业声乐课程教学的研究与实践”（湘教通[2017]452号）研究成果。
　　微格教学是以现代教育理论为基础，以极少数学生为对象，借助现代视听工具，利用先进的多媒体信息技术，在有限的时间和空间内，将复杂的教学过程做了科学细分，并对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助学习者获取某一技能技巧的教学方式。20世纪60年代初，微格教学由美国斯坦福大学的研究者提出，经过几十年的发展，微格教学不断完善，在世界各地得到广泛推广，取得了较好的成效。笔者将结合近两年的声乐微格教学实践来探索微格教学法实现“教师为主导，学生为主体”的途径和作用。
　　一、教师与学生的角色探索
　　教学过程中，教师与学生的角色关系直接决定了课堂的教学形式和教学效果。众所周知，学生是教学的主体，然而在不同的教学模式下，学生主体地位的实现程度和效果却完全不一样。
　　（一）传统声乐课堂
　　教师主要通过讲解、示范、纠错来让学生一遍遍地进行发声练习和作品演唱训练，这样的循环反复耗费了教师大量的精力，学生积极性容易下降，被动地疲劳应对，成效甚微。在这样的教学方法之下，教师处于绝对的权威性和主导性地位，而学生始终处于被动地位，大多数的时候都是在机械地重复模仿，自我思考的空间少，创造性意识得不到发挥，学生的主体地位得不到较好的体现，很难主动认识到自己存在的问题和努力的方向，主观能动性和潜力得不到激发，导致事倍功半。
　　（二）微格教学法主导下的声乐课堂
　　微格教学的理念是：学生是课堂的真正主人，课堂教学是为学生服务的，教师只是充当引导者，知识和技能训练是课堂教学的主线，而主线的执行者是学生本身，教师作为引导者把控课堂方向。教师不仅负责传授专业理论知识与技能，同时还要站在更高的角度来指导学生的教学技能训练，双管齐下。学生不仅是学习者，同时也是课堂教学的践行者，学习的同时又能用实践来检验学习的成效。
　　二、“教师为主导，学生为主体”的实现途径
　　（一）确立教学模式
　　鉴于湖南女子学院声乐课程是以“一对一”或“一对三”的授课模式进行的（本文以“一对三”为例），在课前笔者根据学生的不同程度和不同声音条件进行分组，尽可能让程度和声音条件相近的学生分在一个小组，以利于教学内容、教学进度和教学方法的相对统一。
　　在课堂教学中，合理安排各项教学内容时间，将教学环节分为三个：第一为发声训练，第二为声乐作品训练，第三为师生研讨。在前两个教学环节中，学生通过模拟教学，转变为教师的角色，来实现自身的主体地位。在发声训练中，将时间控制为5至8分钟，每一节课由一名学生模拟教师负责发声训练，并担任发声训练的钢琴伴奏，三名学生每周轮流进行，整个发声过程基本由该名学生提前设定好發声条目，并报教师审核通过后实施，控制进程。
　　在声乐作品训练中，时间分配为30分钟，由学生和另一名学生一对一上课，每名学生的授课时间为10分钟，采取学生间交叉授课方式，让每名学生都有机会进行模拟声乐教学，即A对B、B对C、C对A的教学方式。这些都要求学生在课前要熟悉自己教授的作品，练习好钢琴伴奏，列出详细的教学目的、教学内容，明确教学方法、重点以及难点等，以保证模拟教学的顺利进行。对前两个教学环节用录像，并把它上传至师生交流群，供学生课后下载查看，及时发现问题，处理问题。对于课堂上没有谈论透彻和没有达成共识的问题，也可以利用此师生交流群继续讨论、研究。
　　师生研讨环节大约为7至10分钟，要求三名学生分别对自己的模拟教授环节和自身学习环节进行总结，还要分别从听课者的角度来对另外两名同学的模拟教学的优缺点进行讨论，最后由教师对三名学生进行点拨，明确方向，布置下节课的作业。教师对于学生在课堂中的表现要多肯定、多鼓励，帮助学生总结课堂表现的优缺点，引导学生建立正确的声音概念，树立正确的声乐审美观，掌握规范、有效的教学方法。
　　（二）做好教学设计
　　与传统声乐教学不同的是，模拟教学中教师和学生均要进行教学设计，且在课前进行。教师要设计一节课的教学内容、教学目的、教学方法、教学设备以及课堂控制和评价;学生要对模拟教学进行设计。由于声乐课程具有特殊性，不同学生因为声音条件和歌唱能力的差异，演唱的曲目是不一样的，学生不仅要熟悉自己的曲目，还要熟悉他人的上课内容，这就要求学生在课下做大量的准备工作，发挥主观能动性。
　　（三）规范教学示范
　　声乐微格教学主要的教学环节就是规范教学示范，教学示范没有特别规定在某个时间段进行，根据需要适当安排。要做到以下三个方面：第一，讲解教学内容和教学基本问题;第二，教学行为规范，起到教学示范表演的作用;第三，不仅对学生进行歌唱技能训练，同时还要进行教学技巧训练。教学示范可以是老师亲自示范，也可以是学生的示范演唱，或者采取播放录像、录音等方式。
　　（四）搭建模拟教学情境
　　这是声乐微格教学的特殊环节，是学习教学方法与教学技能的重要环节。其主要特征是“角色转换”，是一种“师生互动”行为，此时教师变身为一位引导者，学生变身为课堂的主体，身份转换为模拟教师。模拟教学内容由老师在课前布置给学生自由设计，模拟教学的时间控制在10分钟左右，并用录像或录音进行记录，以便于进行信息反馈，让学生认识自我，不断改进。
　　（五）做好反馈与评价
　　反馈与评价是学生再学习的过程，它包括查看录制资料、进行自我评价、展开相互讨论以及老师总结等。整个过程要做到客观地分析问题、探究原因和解决问题。“当局者迷，旁观者清”，当学生跳出课堂，再从旁观者的角度来看自己的课堂表现，能更清晰地发现自己的问题所在。与此同时，同学间互相评价也可以提高竞争意识，调动学习积极性，取长补短。
　　三、实现“教师为主导，学生为主体”的作用
　　微格教学法主导下的声乐课程打破了现如今高校声乐教学的“传授—接受”的传统模式，变“主动传授—被动接受”为“积极引导—主动实践”，教师的主导和学生的主体地位被真正地落实和贯彻，成效显著。
　　（一）解放教师，教学有的放矢
　　传统声乐课堂上的教师主要通过讲解、示范、纠错来让学生一遍遍地进行发声练习和作品演唱训练，对于作品的处理大多也是以教师讲解、学生被动接受为主，这样的循环反复耗费了教师大量的精力，然而成效却甚微。在微格教学法主导下的声乐课堂上，学生承担了大部分的课堂模拟讲授，教师腾出了时间和精力来关注学生对知识的真实掌握和运用情况，针对上课情况有的放矢，事半功倍。
　　（二）调动学生积极性，发挥主观能动性
　　学生最大程度地参与了课堂，避免了小组课出现“浑水摸鱼”的现象，不论在自己演唱还是他人演唱中都必须高度参与。这样的上课方式无形中要求学生必须在课下熟悉自己和他人的作品，练好伴奏，积极备课;课上百分百参与、投入课堂学习与模拟教学。同时，这样还能激发学习热情，促使学生发挥主观能动性，提高学习效率。
　　（三）激发学生创新思维
　　微格教学中，教师只给予学生既定的目标和方向性的引导，而模拟教学的主体设计都由学生自己完成，给予了学生极大的空间，学生的创造性思维可以最大化地激发。
　　（四）让学生正确认识
　　微格教学中，学生有了演唱、伴奏、讲授、示范以及评课等多方面的亲身实践，对自身的欠缺与不足会有更深刻的体验。同时，观摩他人的课堂实践如同照镜子一般，映射出自身的不足，这些都有利于学生不断改进，弥补自己的不足。
　　在微格教学法的实践中，声乐课堂的师生关系得到根本性转变，教师由课堂的支配者变成了引导者，学生真正成为了课堂和学习中的主人，成效显著。微格教学的高校声乐教学模式的研究和实践还处于起步阶段，存在许多不足，因此还需要加强理论研究，从多元化的角度，不断开发微格教学资源，推动课程不断进步，实现学生的全面发展。
　　作者单位：
　　 湖南女子学院音乐与舞蹈学院
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