浅议在高中政治教学中培养学生的思维能力

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　　摘要：培养学生的思维能力是促进学生政治素养提升的必然要求。思维能力是学生树立正确人生观、价值观和世界观的导向，也是他们实现政治辩证思维和创造思维能力发展的奠基石。对此，在新课程改革的要求下，如何以政治课堂为教育环境，将政治课程的价值应用于对学生思维能力的培养过程中，是每一位高中政治教师都需要重点关注和研讨的问题。
　　关键词：高中政治教学 学生思维能力 培养策略
　　良好的思维能力对提升学生的认知水平和创造能力都起着积极作用，它囊括了理解能力、分析能力和创造能力等内容，是素质教育背景下政治课程的灵魂，也是学生正确辨别人类社会中客观世界自然规律的明灯。在新课程标准指导下，高中政治教师应当树立正确的教学观念，重视把思维能力培养目标与综合素质提升要求相融合，通过巧妙设计新颖有趣的思维能力培养策略，开发学生的潜在智慧，激活学生的探究热情，引导他们实现自我思维能力的发展。
　　一、设计导入环节，培养学生的想象思维
　　培养学生的想象思维能力是激活他们学习兴趣的一种行之有效的教学方式，也是创造性思维能力发展的必要前提。对于高中生而言，只有摒弃传统刻板的教学模式，在活跃的课堂氛围中积极思考，展开天马行空的联想，才能达到想象思维的培养目标。因此，高中政治教师不妨巧妙设计课堂导入环节，结合教学内容来引导学生的奇思妙想，为后续的课堂教学奠定坚实基础。
　　以《人的认识从何而来》一课为例，在设计导入环节时，笔者先利用多媒体设备出示嫦娥飞天神话故事的图片，启发学生想象：我们都知道“嫦娥一号”研制成功离不开众多科研人员的努力，那么我们从图片中观察和思考：古人的梦想为何到今天才实现？古人对月球的认识是不是从天上掉下来的呢？猜猜看，月球上真的有嫦娥和玉兔吗？为什么？如果在将来，我们能不能去月球旅行呢？在导入情境中，学生先展开自己的想象，再和同桌进行讨论，分别表达不同的见解。笔者总结了以下几个学生的回答：学生A说：“我猜想古人一定是见过嫦娥和月兔。”学生B说：“我想在不久的将来，我们可以去月球旅行，甚至火箭可以代替飞机成为我们常用的交通工具。”笔者认真听取了每个学生的回答，发现他们对知识的学习联想都是个性且独特的，他们不仅能够从联想中加强对知识点的理解，也能在天马行空的想象中大胆畅想未来生活。这对于提高学生的想象思维能力大有裨益，也给予了他们朝着理想目标奋斗的动力。
　　二、巧用问题导学，点燃学生的思维火花
　　学生是获取知识的主体，教师则是激发学生思维火花的引导者，巧用问题导学激发学生对知识的渴求欲望，也是培养学生思维能力的重要手段。因此，在教学时，教师应当灵活捕捉学生活跃于探究层面的“思维精灵”，依据教学内容来设计导向问题，帮助学生学会自主思考和分析，进一步提高政治学习能力。
　　以《价格变动的影响》一课为例，笔者先利用多媒体设备来播放视频，以此创设了一个问题情境：临近夏日，小明和妈妈去逛商场，妈妈给小明买了一件羽绒服。小明好奇地问：“这夏天就要来了，现在买羽绒服不合适吧？”妈妈说：“暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调，这时候买羽绒服当然是最好的！”在观看完视频后，有的学生对妈妈的话语产生疑问。此时，笔者没有立即解答学生的疑惑，而是让学生思考：“你赞同妈妈的做法吗？为什么？”在学生回答后，笔者引出“反季节消费”的概念，再让学生思考：“你还能举出一些反季节消费的例子吗？通过分析这个材料，你认为价格的变动会对我们的生活产生什么影响呢？”有的学生这样回答：“从情境中我们可以知道，小明妈妈选择在这个时候购买羽绒服，是因为反季节购买率下降，商品价格也随之下降；反之如果购买率上升，价格也会随之上升。”通过问题导学的形式，学生积极主动地在问题情境中思考，再加以分析和探究，很快就理解了需求量变动和价格变动的反向关系。这不仅锻炼了学生的思维能力，也让他们在课堂学习中始终集中注意力。
　　三、组织模拟实践，激活学生的实践思维
　　模拟实践是对理论教学的补充，也是培养学生实践思维的重要途径。近年来，新课程标准对高中学生的实践学习能力提出了新要求。在高中政治课程中开展模拟实践，能够弥补传统教学模式的不足，让政治课堂大放异彩。因此，教师可以通过模拟实践的教学形式，为学生构建生动的学习场景，引导学生思考解决问题的做法，促进他们实践思维的养成。
　　以《新时代的劳动者》一课为例，笔者针对教学内容，构建了王小二进城记的真实场景，利用多媒体设备的视频内容引导学生参与模拟实践活动，场景内容如下：王小二进城后，发现找工作的人太多，找工作太难，想要寻求同学们的帮助，帮他找一份工作。然后，学生结合所学知识来为他出谋划策。学生A说：“国家应当从根本上大力发展经济，实施积极的就业策略，完善劳动力市场，改善就业环境，提供自主创业的条件。”笔者再模拟场景：王小二多次向单位协商工资和请假事宜，单位却不批准，甚至没有在工厂安放劳动安全卫生防护用品，也没有给新入职的员工办理社会保险，王小二该怎么办？在这个模拟实践中，学生先是分析了我国《劳动法》对劳动者权利的规定，再总结了王小二的维权途径。学生B这样回答：“王小二应该勇敢地运用法律武器来维护自身的合法权益，还应当按法律要求签订劳动合同。”如此，学生能够在模拟实践中灵活地运用所学知识来解决真实问题，这不仅锻炼了他们对知识的实践应用能力，也在潜移默化中促进了学生实践思维的提高。
　　四、引入案例情境，锻炼学生的分析思维
　　在高中政治课堂中引入案例情境是许多教师常用的教学手段，它能够带动学生思考，引导学生结合理论知识加以联想和分析，是帮助学生提高分析思维能力的重要辅助工具。因此，在培养学生思维能力时，教师应当挖掘教材知识重点，精心选择具体案例，创设生动的案例情境，以此来强化学生的思维能力，进一步促进学生认知水平的提升。
　　以《文化在交流中传播》一课为例，笔者事先分析了本课的教学目标是让学生理解中外文化交流的意义以及文化传播的途径。为此，笔者收集了一些案例，并利用多媒体设备进行展示，内容如下：案例①：19世纪，雅安运茶的背夫每次肩扛300斤茶袋，穿山越岭为山另一边的人们运输茶叶。他不仅将茶叶贸易带到了印度，也被人们称为“揭开欧洲茶文化序幕的人”。案例②：19世纪武夷山的八名茶工带着茶种，怀揣着精湛的制茶技艺前往印度，用尽毕生所能种植出大吉岭红茶。但这些令人敬佩的无名茶工们，最终都没能回到家乡。案例③：17年前，北京女孩张南揽前往日本学习茶道，后回国成为一名职业茶道师，在茶道课堂中向我国人民展示了日本茶道的严谨与仪式之美。在演示案例的同时，笔者让学生一边思考，一边分析案例：我们学过的文化表现形式有哪些呢？这些案例中的人在进行一种什么活动？他们通过什么途径实现了文化的传播？此时，学生自主或合作分析案例，先探讨文化传播的概念，再讨论案例中所体现的文化传播的具体形式，结合教材内容总结出案例中传播文化的途径分别是商业活动、人口迁徙以及教育活动。这样一來，学生的思维能力得到了锻炼和提升，对于文化传播这一概念的理解也就更加轻松了。 　　五、借助生活元素，增强学生的理解能力
　　“生活即教育”是陶行知先生提出的教育理论。在新课程改革的要求下，教育界始终倡导将生活与教育相融合，充分发挥出生活的教育作用，展现教育的生活价值，为学生带来更为丰富的情感体验。对于高中政治学科而言，它与学生的日常生活息息相关，教师只有把教育的根本意义融入生活化教学中，巧借生活元素来帮助学生理解和感悟政治，才能从根本上促进学生思维能力的提高。展现文化生活的素材能够激发学生的好奇心和求知欲，他们能够围绕着这些生活场景来畅所欲言，如有的学生感慨道：“突然发现我们的文化生活真丰富！”可见，开展生活化教学对学生思维能力的养成有着重要作用。
　　六、加强课堂互动，点亮学生的创造思维
　　和谐友好的课堂互动是营造良好课堂氛围的必要前提，它不仅有助于拉近师生之间的关系，使学生逐步实现知识的正迁移，还有助于激发学生的创造性思维，为他们的学习探究活动带来更多幸福感和满足感。因此，高中政治教师应当重视开展师生之间的良性互动和生生之间的友好合作，让每个学生都能成为课堂的主人，从而取得事半功倍的教学效果。
　　以《传统文化的继承》一课为例，笔者先让学生快速阅读课本，在多媒体设备上播放电视剧《红楼梦》之《荣国府元宵开夜宴》的视频片段，启发学生思考：其中蕴含了什么样的传统文化元素？学生观看后回答说：“这是我国元宵节的传统习俗。”笔者趁势出示元宵节习俗的有关图片，如吃汤圆、猜灯谜、赏花灯等，再出示一些灯谜：①元宵隔日始营业（打一四字出版名词）；②太阳出来喜洋洋（打一三字天文名词）；③人比黄花瘦（打一农业名词）……很快，绝大部分学生都积极参与到了猜灯谜的互动过程中。当他们的积极性被调动后，笔者便用问题来开展互动：你们知道元宵节为什么要吃汤圆吗？猜猜看，汤圆为什么象征团圆呢？你们有没有想过为什么吃汤圆的习俗可以从古代流传至今呢？此时，学生纷纷回答，认识到元宵节的传统习俗是世世代代流传下来的，笔者再适当点拨，帮助他们明确传统文化生生不息的生命力。最后，笔者组织学生与同伴交流自己最喜欢的节日以及家里过节的传统习俗。如此一来，不仅满足了高中生个性发展的需求，也营造出了活泼有趣的课堂氛围。
　　七、结语
　　综上所述，培养学生的思维能力离不开教师的创造性教学。在新课程改革的背景下，高中政治教师应当重视培养学生的多元思维能力，正确认识到不同思维能力之间存在的密切联系，积极探寻教材中有助于培养学生思维能力的内容，巧妙设计思维能力培养策略，进而促进学生全面发展。
　　参考文献
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