翻转课堂教学模式在中职计算机应用基础课程教学中的应用
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作者:吴刚
摘 要：“计算机应用基础”是中职学生必修的公共基础课程，传统的课程教学模式影响下，专业教学中存在“重知识技能灌输、轻过程方法探究”、教学空间封闭、学生主体性不突出等一系列问题，阻碍着学生的计算机应用能力提升，对学生的职业素养培养不利。翻转课堂作为新型教学模式，为中职计算机应用基础课程教学提供了全新思路，本研究尝试分析中职计算机应用基础课程教学现状以及翻转课堂教学策略，旨在为中职学生的职业素养培养提供助力。
关键词：翻转课堂 中职 计算机应用基础 教学策略
Abstract： "Computer Application Basis" is a compulsory public basic course for secondary vocational students. Under the influence of the traditional curriculum teaching mode， there are a series of problems in professional teaching， such as "emphasizing knowledge and skills infusion， ignoring process method exploration"， closed teaching space， and students' subjectivity is not prominent， which hinders the improvement of students' computer application ability and is not conducive to the cultivation of students' professional quality. As a new teaching mode， flipped classroom provides a new idea for the teaching of computer application foundation course in secondary vocational schools. This study attempts to analyze the current situation of computer application basic course teaching in secondary vocational schools and the teaching strategies of flipped classroom， aiming to provide assistance for Vocational Students' professional quality cultivation.
Key Words： Flipped classroom; Secondary vocational school;Computer application basis; Teaching strategy
“计算机应用基础”课程教学目标集中在培养学生基本的计算机应用能力上，进一步发展学生的信息素养，结合学生的职业能力培养要求，提高其在实际工作中解决问题的能力。同时在课程指导中，还要关注学生独立探究、合作学习的能力与态度发展，这也是学生职业素养的关键组成部分。但目前中职“计算机应用基础”教学现状不容乐观，学科教育理念滞后、教学方法单一，制约了教学质量提升，这对中职学生来说限制了他们的职业能力发展空间，因此当前我们迫切的教学工作任务就是组织课程教学模式改革与创新。
1 中职“计算机应用基础”课程教学现状
1.1 重知识技能灌输，轻过程方法探究
“计算机应用基础”是中职教学的公共课程，课程教学对知识技能教学更为重视，“理论知识考试成绩+上机考试成绩”是教学评价的唯一方式，因此课程指导教师在组织教学活动的过程中，不会尝试转变教学模式，依然把知识、技能教学作为唯一的教学目标，更谈不上探究相关的过程方法。因此学生在学习过程中缺乏生成性学习机会，导致情感态度与价值观养成的教学目标缺位，尽管学生的理论知识和操作技巧掌握较好，但是思维能力、迁移能力以及岗位工作能力培養效果并不理想。
1.2 多课堂传授，少课余延伸
“计算机应用基础”课程实践性特点突出，因此在教学指导中应该体现课程的开放性特点，结合中职学生面临的职业岗位工作需求，组织实践性教学活动。但是当前中职计算机应用基础教学还是局限于教室、机房，“教师主讲、示范，学生听讲和操作练习”主导，这种闭塞的教学环境和单一的教学方法使学生的知识技能与岗位需求之间存在脱节的问题，学生接触的课程知识更新速度慢。同时，这种教学模式下，学生的合作探究、创新学习能力发展也缺乏空间。
1.3 多共性教学，缺个性学习
随着职业教育改革深化发展，中职教育开始呈现新的面貌，生源素质也有所提升。但是整体上来看，生源质量还不理想，且学生素质水平差距比较大，就计算机素养来说，学生由于家庭背景、兴趣爱好等因素影响，计算机知识水平与操作能力也存在差异，尤其是生源地不同，学生的教育经历、教育条件也有不同，甚至部分学生鲜少接触计算机。但是显然当前的中职计算机应用基础教学中，无论是在课程建设还是在教学指导过程中，我们都缺乏对生源差异性的考量，教学规划整齐划一，出现部分学生 “吃不饱”、部分学生“吃不了”的问题，严重影响学科教学目标落实。
2 翻转课堂在中职“计算机应用基础”教学中的实施策略
2.1 关注教材重组与教学规划
翻转课堂构建过程中，和传统课堂比较来说，在教学结构、教学空间、教学内容以及教学方法等方面都需要调整与改进，只有这样才能够满足新教学模式的需求。中职“计算机应用基础”课程教学中翻转课堂教学模式的应用空间比较大，但也不是所有的内容都适合构建翻转课堂，因此教师应该有计划和有目的地选择，依照新课改要求不断改进教学规划。尽管在职业教育改革背景下，“计算机应用基础”的教学课时减少了，但其实教学内容并没有减少，这使得教学任务更加繁重，教师需要合理规划教学，精心设计教学方案，对教材进行整合和重组，使教学内容逐渐模块化。每个项目可以建设三个模块——基础内容、提高内容、拓展内容，如PowerPoint 的知识教学中，我们就可以这样规划教学内容： 基础教学：（1）PowerPoint 相关的概念知识;（2）编辑操作演示文稿;（3）美化幻灯片，包括字体、颜色以及背景的设置;（4）演示文稿对象的编辑处理，比如插入艺术字、媒体剪辑、插人图形等;（5）放映设置的基本操作，包括设置超链接、动作按钮、幻灯片切换方式等。
提高教学：（1）能够正确使用模板、主题、色彩;（2）自主应用模版、母版、版式;（3）综合应用艺术字、音频和视频素材，创作演示文稿;（4）动画设置与超链接的综合应用;（5）完成高级动画设置任务，比如路径;（6）制作自动播放幻灯片。
应用教学：给学生提供驱动任务，选择学生比较熟悉的教学素材，设计教学案例，一般数量控制3～5个，包括专业特色以及校园生活、童年趣事等主体内容，利用微视频进行教学导入，明确应用教学方向，按照基础和提升的教学要求给学生提供任务驱动清单，让学生依据自身能力选择不同难度的任务，全面满足学生差异化需求。
2.2 教师团队写作，提高微课制作水平
翻转课堂构建需要微课支撑，教师则是微课的制作者，微课的制作水平和教学质量直接相关，中职计算机教师可以建立合作教研团队，共同制作微课。当前我国中职计算机应用基础教学中微课的应用与制作还处于发展阶段，在组织翻转课堂的过程中，可以借鉴国内外优秀的微课制作经验。中职学校应该组织计算机教学的微课教研团队，充分利用 Camtasia Studio等屏幕录制软件，联合手机、摄像机等设备，组织设计针对不同课时阶段的视频，一般视频长度要求在3～8min左右;设计微课的时候还要注意视频结构，尽量做到设计新颖、内容清晰、线索明显，视频内容要贴近学生的实际生活经验，体现出趣味性，教学语言使用要精炼。微课设计过程中，教师可以融入导学案、任务清单、主题案例以及测试题等多元形式的内容，丰富微视频内容，突出微课的实用性特点。
2.3 整合教学资源，建设网络平台
以信息技术的发展和教学应用作为背景，微课的出现与应用都要依托于信息技术，“计算机应用基础”教学过程中翻转课堂的构建也应该和信息技术直接相关，因此中职学校应该致力于建设信息技术软件和硬件设施，给翻转课堂建设提供条件保障。信息化教学目标落实，要求学校建校园局域网，扩展无线网络覆盖范围，增强教学平台建设投入，扩展网络教学空间。“计算机应用基础”课程教学团队可以充分发挥专业优势，建设校园线上教学平台，把课程介绍、教学视频以及答疑解惑等模块都建设到平台上来。同时，积极组织专业范围内、班级范围内的研讨微信群或 QQ 群，上传精良的微课教学视频，帮助学生充分利用碎片化的时间，使学生的学习途径多元化。
2.4 互动合作学习，提升学习效率
第一，学生分组。翻转课堂教学模式影响下，小组合作学习是重要的课堂教学组织方式，这个过程中学生分组尤其重要。科学分组要求我们能够基于学生的学习能力、基础水平、性格特点等多元要素，根据“组间同质、组内异质”原则，建立动态分组模式，结合不同的教学任务以及学生的能力变化，及时调整小组成员。
第二，问题梳理。展示教学问题引导学生探究是翻转课堂构建的关键环节，教师要给学生提供问题引导，同时接受学生提出的质疑;小组合作学习汇报过程中科学评价学习成果，引导学生树立团队意识，发展学生的语言表达能力和学科思维能力。以上述环节为基础，总结共性问题。
第三，互动探究。课堂互动才是实现教学目标基础，翻转课堂更是如此，教学互动是解决教学问题、营造探究氛围的关键举措。比如学生之间的互动，既包括小组内部能力互补的学生之间进行讨论交流，也包括先完成学习任务的小组到没有完成任务的小组中提供帮助。当然教师也需要发挥自身的教学指导作用，学生合作学习的时候教师负责巡视管理、答疑解惑、个别帮助，巡视过程中找出大部分学生都不能完成的任务，重点分析和示范操作，补充知识点。如PowerPoint 这部分内容教学中，学生在自主学习中遇到的一个突出问题就是演示文稿制作完成之后，想要打包演示文稿的时候单击“文件”子菜的“保存并发送”命令，单击“将演示文稿打包成CD”命令、“打包成CD”按钮后，发现打包失败了，这时候教师就可以给学生提供集体指导。
第四，评价反馈。构建翻转课堂之后，传统的课堂教学评价模式就不再适用，我们需要寻找全新的教学评价模式，基于学生的翻转学习效果构建动态的、多维度的、多主体的综合性教学评价模式，联合组内评价、组间评价、教师评价、作业评价、考试评价等多种方式，使教师和学生都成为教学评价中的主体。教师可以给每一位学生都建立电子学习档案，详细记录和反映學生的日常表现、合作学习情况以及测试成绩等内容，提高考核评价结果的客观性。
2.5 课后跟进，拓展延伸
通过学习平台上的作业管理模块，可以跟进学生的作业完成情况，获得统计数据。学生登录平台完成测试任务，测试情况可以直接反馈给教师甚至是学生家长;此外，教师直接给学生布置线上作业任务。
3 结语
“互联网+”对传统教育模式冲击很大，为顺应教育改革形势，我国职业教育也积极深化课程改革，旨在满足中职学校学生的职业能力养成需求，为社会输出高质量的专业化人才。《计算机应用基础》作为中职学生必修的公共课，创新课程教学模式旨在提高学生的学习积极性、缩小学生之间的差距、促进学生的学科思维发展，全面提高学生的职业素养。翻转课堂教学模式应用于中职计算机应用基础课程教学活动中去，给了学生自主学习的广阔空间，不仅仅局限于课堂上，学生还可以充分利用课余时间，在学习过程中锻炼自己的自主学习和创新思考能力，也利于发展学生的协作学习意识。基于此翻转课堂教学模式在中职计算机应用基础教学中的应用优势，本研究尝试对中职计算机应用基础教学现状和翻转课堂教学模式应用路径展开探索，希望能够与广大同行共同探索课程建设方向。
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