关注课堂生成 成就课堂精彩
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作者: 张照兵
[摘 要]新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利。数学课堂应是充满活力的互动生成。在新课程背景下，小学数学课堂教学中的预设与生成是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。教师课前预设要全面了解学生，理智地认识生成；要创设时空，预约生成；要准确预设，保证生成；要有意预设，促进生成。
[关键词]预设；生成；数学教学
[中图分类号]G622
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）14-0033-02
[作者简介]张照兵（1976―），男，江苏扬州人，本科，江苏省扬州市广陵区新坝中心小学教师。
随着课程改革的不断深入，“预设”与“生成”这两个看似相互对立的概念融入到我们的教学实践中，很多教师总觉得难以处理。笔者以为，课堂预设是必要的，它是生成学习的起点，教师应把“一切预设都是为了生成”作为一个原则，只有正确处理好二者的关系，课堂才会充满生命活力。怎样正确看待二者的关系呢？下面就结合笔者本人的教学经验谈谈看法。
一、全面了解，认识生成
课前，教师总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，教师要从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征等方面进行预设计，确定切合学生实际的教学目标。为此，这就需要教师进行课前调研，如调研了解学生已有的知识情况。在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？学生可能会提出哪些问题？这些都是预设时教师必须全面了解的。只有这样，教师才能做到心里有数，临阵不乱。也只有在预设上多下工夫，理智地生成认识，教师才能更好地解决课堂生成的问题。在教学《含有百分数的统计表》时，学完新课后，笔者预设了这样一个情境：对每个年级佩戴眼镜人数做统计表。用课件显示表格后，笔者又预设了这样一个问题：这么多的小朋友都戴上眼镜，你会想到什么？该怎么做？这时，学生议论纷纷，有的说：“我们以后不能长时间上网了。”有的说：“看电视时间不能太长了，也不能离电视机太近。”有的说：“我们一定要保护好自己的眼睛。”
由此可以看到，通过这样的预设，学生在掌握知识的同时，又有了自我保护意识，使知识的学习过程也成为人格健全和发展的过程，也实现了教学目标的多维性。
二、创设时空，预约生成
新课程背景下的教学是开放的。课堂上，学生的行为、思想发生相互作用，他们往往会提出一些出人意料的想法，生成一种新的教学资源。因此，课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的模式，教师要随时捕捉新的课堂信息，不时为生成创设时空。笔者在执教《比的意义》时，按照预设的方案讲到比的后项不能为“0”时，有个同学突然站起来说：“老师，你错了，我们在看体育比赛时经常会出现2∶0这样的结果。”这时，学生都把目光投向了我。原本放在最后的问题让他们打乱了。于是，笔者改变了预设的教案，让学生就此展开讨论，小组合作学习，笔者也不停地巡视，倾听。一会儿，有一个学生说：“老师，我们今天学的是比的意义，是指两个数相除，比赛中出现的2∶0不是两个数相除。”一会儿，又有一个学生说：“体育比赛中出现的2∶0是一种记分方法，表示的是双方各自的得分。”这时，教室里响起了师生热烈的掌声。
可见，课堂上学生的奇思妙想都是教师不可预料的。对于这些问题，教师不要搁置、回避，而要进行有效的引导，为知识的生成创设时空。这样，不仅能拓宽学习内容与思维空间，更能体现数学学习活动是一个生动活泼、富有个性的过程。
三、准确预设，保证生成
预设是生成的基础，生成是预设的升华。教师在上课前就要预想课堂上的种种可能，这样在教学时才能相机行事。笔者在教学《圆锥的体积》时，有的学生认为圆锥体积一定是圆柱的三分之一，笔者立即要求学生分组实验，让他们通过圆锥、圆柱（等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高）四种情况最后验证出等底等高的圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。笔者正是因为知道学生容易忽视等底等高这一条件，所以才进行这一精心设计；也正是有了这一预设，才有了课堂上精彩的生成，从而使这节课的教学目标也自然达成了。
四、有意预设，促进生成
教师课堂上可预设情境，促使知识的生成。例如，笔者在教学《圆的认识》后，设计了这样一道题：“圆的半径都相等”，这句话对吗？话音刚落，学生们就争论起来了，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，笔者没有马上裁决，而是创设了一个情境：让正反两方选一个代表进行辩论，正方手中拿一个圆，问：“这个圆中的半径都相等吗？”反方点头应答：“相等。”正方：“既然相等，你为什么说错呢？”此时，反方代表一手拿一个大圆片，一手拿一个小圆片，高高举起问：“它们的半径都相等吗？”只见正方低下了头不说话了，他们知道自己的观点是错的。只有在同圆或等圆中，圆的半径才会相等。学生对这样生成的知识也是不容易忘记的。
因此，小学数学课堂教学中的预设与生成是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。作为教师只有正确看待二者的关系，才能使课堂充满智慧和情趣，焕发出生命的活力。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 王德鹏.课堂教学中的预设与生成[M].沈阳：辽宁教育出版社，2004.
[3] 汪刘生.小学数学教学研究[M].合肥：安徽大学出版社，1997.
[4] 汪潮.教学新理念[M].上海：文汇出版社，2003.
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