有效作业让学生爱上作业

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：作业是课堂教学的补充和延续，它通过巩固课堂所学知识，拓展学生的视野，进而提高学生的语文能力。然而，在现实的教学中，大部分教师还习惯于传统的作业方式，内容以抄写为主，过分重视语文基础知识的训练，让学生在始终如一的抄写中失去了对语文学习的兴趣，使语文作业成了学生心中不肯言说的痛。如何改变学生对语文作业的看法，如何提高学生学习语文的兴趣，如何让学生走进语文的多彩世界？
　　关键词：初中 语文作业设计 实践
　　在教学实践中，我发现如果优化作业形式，丰富作业的内容，拓展学生的思维，可以让学生重新燃起了对语文学习的兴趣，对语文作业的热情。现将自己教学实践中作业设计的一点做法整理如下：
　　一、预习作业自主化
　　预习，指在学习某件事情之前进行自学准备以达到更好的学习效果。常见的预习形式是抄写课后生词，读几遍课文等。这些作业有些的难以检查，如让学生读课文；有些则让好学生感到厌烦，让学困生感到盲目，让中等生感到无趣，如抄写字词。在预习上，我通常采用填空的形式进行检查。如讲授《老王》之前，我给学生布置了如下作业：请根据课文内容与你的理解填空。《老王》这一课，你读到了哪几个人物，其中你印象最深的是，因为他（她）（概括一下你读到的事件）。这样以填空的形式，即让学生预习得有针对性，又增添了学生自主完成作业的兴趣，学生可以根据个人喜好，选择自己喜欢的人物，并对事件加以概括，提高学生提炼信息能力的同时又为课上的人物分析打下了良好的基础。
　　而对于抄写类的字词积累，我通常采用自主选择的方式，即让学生根据自己的能力与掌握情况自主选择：对看一遍就能写对的字词可以不写，对生僻的、不认识的字词，查字典，并根据自己的情况自主练习。这样既减轻了学生学习的负担，同时又让学生有种被信任的感觉，作业就不再苦涩难为了。
　　二、巩固作业分层化
　　泰戈尔曾说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里”，课后作业也应如此，要让学生有发挥的空间，体验成功，提升能力，就理应对作业进行分层，做到有的放矢，对人作业。
　　课后作业是对学生课堂知识掌握情况的检测，是对已学知识的再消化，所以新授后的巩固作业是必不可少的。分层作业不仅可以提升学生的能力，同时也增强了学生的积极性，每个层次的学生都想尽快提升自己。
　　三、反馈作业及时化
　　课堂教学反馈，特指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的，有差异的，有能动作用的。课堂教学反馈是优化课堂教学的重要一环，也是真正成为指导学法的杠杆，也是真正把学生发展为本的教育思想落到实处。在教学中，我校一贯实行当堂反馈，教师提前根据教学内容筛选教学重难点，用5―7分钟进行课堂反馈，反馈的内容均由教师筛选后手抄，这样既可以将本课学生的学习情况及时的反映出来，同时又为教师有针对性的辅导和布置作业提供了依据。真正做到作业有针对，学习更有效，学生不再做无用功。长期实行，学生会听课了，课堂的教学效果也提高了，学生的成绩自然得到大幅提升，学习的兴趣也日益浓厚。
　　四、拓展作业个性化
　　加德纳指出“对于一个孩子发展最重要的，最有效的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。必须以学生为本，改变传统的作业方式，构建开放而有活力的作业形式，才能使学生更好地发展自己的潜能。学生的能力水平不同，性格爱好不同，作业的设计也应有所不同。
　　1.综合作业培养学生合作
　　传统作业要求培养学生独立完成作业的能力，而新课程标准将培养学生自主
　　合作、探究的能力作为语文教学的重要内容之一，而合作意识不但体现在课堂的交流与合作上，更应在作业上有所体现。如在教授《苏州园林》、《故宫博物院》、《中国石拱桥》等说明文单元，在本单元学习后，我布置了“说说我的家乡”的综合型作业，要求学生以组为单位，通过对家乡的地理位置、物产、美食、历史、建筑、人文等方面的介绍，完成一张小报。在此活动中，学生们各有分工，有的负责搜集资料，有的负责整理成文，有的负责美工设计，有的负责采访，最后班级所呈现的6张小报无一雷同，学生们自主选择自己喜欢的内容，既锻炼了学生搜集整理信息的能力、口语交际的能力，同时又提高了学生的合作意识，学生们非常喜欢这种作业的形式。
　　2.剪贴作业拓宽学生视野
　　剪贴型作业不但有利于拓宽学生的视野，同时也有利于学生掌握各种文体。
　　在实践中我将剪贴型作业分成两类：一类是如剪录美文，制作知识卡等的拓宽视野型；另一类是剪贴新闻报道。例如在学习新闻这种文体时，要求学生就当天的报纸中选取一则感兴趣的报道，从中标画出新闻的标题、导语、主体、结语，并在最后谈谈自己的感受或发表自己的见解。一周的交流汇报，不但使学生熟练掌握了新闻这种文体，同时也提高了学生关心社会、关注实事的意识，而结尾的评论也为学生学习、了解议论的表达方式做了铺垫。
　　3.开放作业张扬学生个性
　　开放型作业依据学生的个人体验及独特情感设计的作业，它没有传统条框的
　　限制，内容由学生自主选择。如在讲授《端午的鸭蛋》一课，教学中文章生动形象的语言引起了学生的兴趣，尤其是“吱――冒出油来”一句引发了学生创作的欲望，因而在布置作业时我要求学生用描摹性的语言描写一种自己最爱的美食。被认为语言能力最差的学生，写了大连的炸蛎黄，那真是让人耳目一新。全班同学对他刮目相待，该生的语文学习热情一下子高涨了起来，也不再有畏难的情绪。再如在教授母爱单元时，我布置了一项作业，要求学生与姥姥谈一谈母亲小时候的故事，对母亲有更深的了解，然后以短信或微信的形式，给妈妈发一条消息。作业第二天，有好多家长打电话，都说感到孩子一下子长大了，能理解人了，而孩子也通过对妈妈的了解消减了对妈妈的隔阂。
　　生活无处没有语文，语文学习的外延与生活的外延相等，而作业是教学的延伸，更是培养学生语文能力，获得独特体验，抒发独特感受，收获成长快乐的地方，语文作业的设计理应结合学生特点，这样才能让语文作业更有效，让学生爱上语文，爱上语文作业，爱上生活。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-6242649.htm