浅谈中学地理教学中思维能力的培养

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　　一、培养中学生地理思维能力的理论指导必要性
　　现代地理教育理论认为：“思维能力的培养，是地理教学过程中能力培养的核心任务。”地理学科不仅是一门感性知识丰富且重要的学科，而且也是一门理性知识丰富且层次高的学科。现代地理学科重视思维能力，以逻辑思维控制大量的地理素材。地理教学中思维能力的培养主要有：形象思维、抽象思维、逆向思维、发散思维、逻辑思维能力几个方面。
　　心理学认为：“思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性一种概括的、间接的反映过程”。思维是对客观事物的理性认识过程，是认识的高级阶段。地理思维是人们根据思维的共同规律，考察地理事物或现象，把握其本质，揭示出内部联系，从而达到对地理事物、地理现象和规律的认识。正如地理新课标所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力。”思维是各种能力发展的基础，它控制和制约着各种能力的发展，指挥和调节各种能力的运用。所以，培养高中学生地理思维能力，是地理教学工作中的一项重要任务，是开发智力，培养人才需要，是素质教育的需要。
　　地理学科教学内容，具有较强的综合性和广泛的联系性，为培养学生综合思维能力提供了有利的条件。按照学科分类，各门学科分别属于自然学科或社会科学两大类别，唯有地理学科跨越了自然科学和社会科学两大类。综合了自然地理和人文地理诸要素，具有培养学生综合思维教育的能力。
　　二、教学中培养中学生地理思维能力的可行性
　　人类对事物的认识，是从感性到理性，从具体到抽象，在认识事物的过程中，理性认识过程，是认识的高级阶段，理性认识离不开思维能力发展。在高中地理教学中，我觉得可以从以下几个方面培养学生思维能力：
　　 （一） 理论联系实际，使形象思维发展到抽象思维
　　理论与实际联系紧密是地理学科的特点之一，通过现实生活中的现象，诱发抽象思维，概括其中的规律，由现象到本质，由感性到理性，有利于加深对基本概念的理解。如结合他们对县城区的了解来阐述，长途汽车站为何要设在城区外缘？县城高级住宅小区分布在城区的哪些位置及影响因素？商业步行街分布及最佳的区位条件是什么？弄清生活中的这些现象，更能理解有关地理知识和规律。
　　(二) 结合学科特点，培养学生逻辑思维能力
　　地理教材的内容有不同的属性，在学习中要运用不同的思维方法，采用不同的思维形式。由于中学地理教材是以抽象地理概念、地理判断和地理推理材料为主，因此，在思维能力方面，逻辑思维显得尤为突出。以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭示地理事物的本质特征和规律性联系。如教材中，大气运动章节中，先是从热力环流这一最基本形式开始，进而学习三圈环流、海陆分布对大气环流的影响、季风环流知识，其实，我们抓住其本质，进行综合分析或比较，就有利于逻辑思维的培养。这些内容，它们的主线所反应出来的就是：气温影响气压，气压影响风。再如，2003年全国高考文科综合测试第40小题第2问“不同季节英吉利海峡气象条件有什么变化？为什么会产生这些变化？对渡海作战有什么影响？”如果学生平时注重逻辑思维训练，掌握气温、气压、风他们三者之间的内在联系，就不难得到正确答案。
　　（三） 认真剖析教材，培养逆向思维方法
　　逆向思维是人们重要的一种思维方式。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。比如学习洞庭湖湿地保护内容时，与教材前面所学我国土地资源，尤其是耕地资源，人均值仅占世界人均的三分之一；我国粮食产量也低于世界平均水平；为什么现在还要进行退田还湖，进行湿地保护？我们可以反其道而行进行思维，若继续开发洞庭湖区湿地，对这里的环境、生态、以及下长江中下游地区防洪等产生哪些影响。引导分析，特别是1998年长江流域特大洪水带来的灾难，我们将开发湿地得到的耕地及粮食与洪灾造成的损失相比，学生就不难理解教材内容。利用逆向思维，在地理教材中还有很多知识点可以应用：如地球的运动（自转方向、黄赤交角大小、地球自转运动产生的水平动物体的偏转等），大气的对太阳辐射的削弱作用及保温作用，土地荒漠化的防治等，都可以用逆向思维加以理解。
　　（四） 注重案例分析，引导学生发散性思维
　　中学地理教材，特别是有关人文地理部分，有大量的案例分析。在教学中，可以从某一个具体案例，抓住关键点，由一个点或多个点向外发散。如西北地区的教学，抓住关键点―深居内陆距海远，进行发散性思维，进而对西北地区自然地理环境、人类生产活动、工农业发展、西部大开发过程中要注意的问题等进行理解。黄河的治理，抓住一个点―泥沙的治理，分析中游地区黄土高原水土保持，黄河干流水利工程建设等。发散思维的运用，有利于地理知识的理解和运用。学习了西北地区，就不难理解中亚地区，学习了黄河的治理，也就不难理解长江中上游的水土保持和三峡工程建设，及具体到我们桃源县山区农业的开发和水土保持。
　　（五） 激发学习地理兴趣，引导学生创造性思维
　　地理教材具有自然科学和社会科学双重属性，内容丰富多彩，实践性强，这为激发学生的学习兴趣和发展思维能力提供了丰富的素材。兴趣是成就事业的沃土，是学习知识最好的老师。作为一名中学地理教师，要设法调动学生的兴趣，不断让他们感受学习的乐趣，引导学生创造性思维。
　　思维活动，往往和解决实际问题联系在一起，教师首先可以精选问题，激发他们的兴趣使学生积极思维，这样才能使书本知识得到升华。如教完旅游地理这一内容后，通过学生游览桃花源亲身体验，设计一系列问题，让他们思考：假如你是风景区领导，就桃花源旅游风景区的建设，你认为桃花源风景区现状如何，如何开发？同学们勇跃发言，提出了桃花源风景区的现代建筑过多，破坏了它的背景资源；还有学生提出了，开发桃花源，借助常吉、常张高速公路的通车，应把桃花源纳入湘西北旅游经济圈，解决淡季客源不足的状况等。学习长江三峡时，用李白的诗句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”创设地理意境，唤起学生的创新思维。所有这些见解都是在兴趣引导下，各抒己见，都不具有现存答案，具有创新特色。
　　此外，鼓励学生提问，培养积极思考的习惯，也是培养学生思维能力不可或缺的重要一环。其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。思维能力的培养和教学中的启发诱导有密切关系。学生提问的过程，也是他们积极思维的过程。如城市规划方案的讨论，先是提出多种方案，再对各个方案进行比较，就每一个方案优点和不足给予分析，对提出的问题，逐个比较分析，最终选出一个最优方案加以实施。
　　

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