作文教学中思维能力的培养
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作者: 钱光华
在写作流程中，“物”转化为“意”，“意”转化为“文”，是一条重要的写作心理规律。这种双重转化机制靠的是观察力、记忆力、联想力、想像力和逻辑思维能力的和谐运作。因此，在作文教学中，加强对学生思维能力的培养，让他们在发散中设计，在想像中立意，在聚合中表达。这样，学生的作文才能言之有物，言之有序，言之有情。
1 发散中设计
想像力被人们称之为创造性的思维能力。想像不但能够转移经验，还能够虚构图像和变幻形态。在作文教学实践中，引导学生从不同的角度来推想，从而产生新的设想，有助于训练学生的思维能力。
如，苏教版初中教材《我的老师》。结尾写道：“什么时候，我能再见我的蔡老师呢?”语言朴实中见真情。为了加强情感体验，配合写作训练，要求学生续写《蔡老师，我又见到了你》，并由学生设计与蔡老师见面的几种可能性。学生的设计五彩纷呈：①在教师节前夕，作者特意回家乡看望老师，祝贺老师节日快乐，与蔡老师见面了。②在国庆节，蔡老师作为观礼团的成员到北京参加活动，师生又见面了。③作者回乡探亲，而年逾花甲的蔡老师是作者的小亲戚的校外辅导员，在校外活动中，师生见面了。④作者作为记者参加全国优秀教师表彰大会，蔡老师作为代表在大会上发言，师生又见面了。⑤蔡老师读了作者写的长篇通讯《谁是最可爱的人》，给作者写了信，作者非常激动，夜晚入睡梦见与蔡老师见面……
其实，一种设想就是一种憧憬，种种设计之间又具有“交叉感染”的特点。因此，发散性思维又为学生在运思行文中的聚合思维起到架桥铺路的作用。
2 想像中立意
指导学生写作，应为学生提供感性材料，引导学生利用事物的内在联系发挥想像，进而促进创造性思维的发展。
例，一位教师在上习作课时端来一盘肥皂水，请每位学生装上一小杯，说：“吹肥皂泡泡，是一种很有趣的游戏。今天这堂习作课先让同学们吹泡泡，看谁吹的泡泡又大又美丽。”同学们顿时活跃起来，朝不同的方向吹出了大大小小、五颜六色的肥皂泡。这时，教师又提出了第二个要求：“吹出泡泡以后，老师要你们仔细观察它的形状、颜色的变化，看看它是怎样飘动的。”并教给了学生观察的顺序：泡泡的产生――运动――破灭。在学生充分活动后，教师又指点说：“你们吹出的泡泡真美丽，瞧，那些泡泡要跟你们说悄悄话呢。”随后，教师在黑板上写下了作文题目――《我想，我的小泡泡……》不多久，学生写出了一篇篇想像丰富的短文。有的想像自己到“泡泡王国”旅行，有的想像将泡泡集中在一起，载着礼品飞过海峡去慰问台湾小朋友；还有的从吹泡泡中悟出了道理：泡泡一时美丽，但终究破灭，我们不能像泡泡那样随生随灭。又作进一步延伸，见成绩不能沾沾自喜，而要奋发努力，打下扎实的基础，理想才不会破灭。
概括学生的立意，表现为如下两种形式：①以事悟理。由泡泡的一时艳丽到终究破灭的现实，领悟到成绩只能说明过去，理想要靠勤奋作桥梁。②小中见大。吹泡泡是生活中微乎其微的事。然而，由吹泡泡想到台湾海峡两岸的小朋友的和谐相处，颇有于细微处见大千之感。
3 聚合中表达
在作文教学中，教师既要机敏地抓住各种有利时机，循循善诱地激发学生发散思维，又要注意引导学生对各种设想进行分析、比较，选择最佳答案。
一次作文课上，笔者曾给学生讲了这样一个故事的起因。村民们正在将稻子送到场上等脱粒，可是天气预报说近几天有大雨。村里只有一台脱粒机，给谁家先脱粒呢?于是采用抓阄的办法，朱大嫂抓了“第一号”，可她又悄悄地把这个“阄”放回去了，正好被贫困户杨老汉抓到，他发现是朱大嫂把“第一号”让给了他。故事说到这里，要求学生给故事添个结尾。有的学生写道：“大家先是大吃一惊，后来一致赞扬：‘朱大嫂，你真了不起!没什么，这是我应该做的。’朱大嫂笑着回答。”有的学生写道：“‘朱大嫂，你为什么这样做呀?’人们问。朱大嫂回答，‘丰收了、富裕了，也不能忘记贫困户呀!’” 还有学生写道：“‘朱大嫂，你真是个活雷锋呀!’人们幽默地说。‘不，’朱大嫂笑着说，‘我比雷锋还差得远呢!今后我还要继续向雷锋学习’”有个学生更是与众不同，他写道：“人们惊呆了，随即恍然大悟，他们纷纷将感激的、后悔的目光朝朱大嫂投去……”通过比较、评议，肯定了最后一种结尾最好，因为它留下了不见主人公的空镜头，让人产生不尽的回味。在这个教例中，我先对学生进行发散思维训练，启发学生从多种角度去添加文章的结尾。在这个基础上，又对学生进行聚合思维训练，通过筛选，肯定了更胜一筹的答案。于是，给文章选择了一个最佳的结尾。
作文是一种富有创造性的心智活动。在初中作文教学中，以形象思维为特征的思维能力的培养，显得尤为重要。形象思维的全部过程就是“形”的不断积累、不断筛选、不断组合、不断变幻的过程；也是“象”的分析和综合的过程。因此，无论是发散思维，还是聚合思维，都含有形象思维的特点。客观世界的万事万物都有各自不同的表象，可见可闻可感，可以刺激人的感官，这些表象，可以简称为“形”。每一个特定的事物都是由若干“形”组成，其中又必有这一事物特有的“形”。“形”的不同排列组合反映了不同事物的不同特征，就可以形成人们的感觉、听觉或综合感觉中的“象”。“形”的丰富积累、巧妙的组合，就可以变幻莫测地转化为各种“象”；而“象”的生动再现、精心塑造又离不开丰富多彩的“形”。可见，在指导写作过程中，情境的设置、材料的发散、表达的聚合，有助于刺激人们的感官，形成不同的感觉，引发灵动的思维。只有科学地指导学生立意谋篇、运笔行文，才能有效地提高学生的写作水平，让学生在峰回路转中看到希望，在“思维对撞”中爆发出顿悟的火花。
收稿日期：2007-12-10
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