转型期民办高校英语教师职业可持续发展研究
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摘要：面对国家和地方政府引导本科高校向应用技术型转型的趋势，为适应人才培养模式变革，构建大学英语教师职业可持续发展体系，提升英语教师的师资队伍建设水平，从教师的转型与教学的转型两大方面解析了转型期对民办高校大学英语教师的新要求，分析了民办高校大学英语教师职业可持续发展的影响因素，并有针对性地提出可持续发展对策。
关键词：转型期 民办高校 大学英语教师 职业发展
中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）24-0162-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，今后一段时期是高等教育发展转型的关键阶段。2015年，教育部联合国家发改委、财政部共同颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号），明确提出推动转型发展从四方面入手。国家宏观统筹方针和政策相继出台后，省级教育主管部门和地方高校认真贯彻落实，积极实践探索地方本科高校向应用型转型。
以吉林省为例，2015年12月，确定整体转型试点高校9所、二级学院转型试点4个、专业（集群）转型试点20个。2017年3月，吉林省人民政府出台加快教育发展的实施文件（吉政发[2017]24号），明确提出“引导部分普通院校和专业向应用技术型转变。加快推进2000年以来新建本科院校转型，突出‘地方性，应用型’，适应社会需求，优化专业结构”。
在转型发展背景下，民办高校的人才培养目标是培养应用型人才，而培养人才的核心是师资队伍，转型过程中教师的成长与发展是关键。
一、对民办高校英语教师的新要求
（一）教师的转型
转型期大学英语教师要不断更新教育教学理念，吸收新知识，要具备较高的英语水平、实践能力、语言应用能力及课堂教学能力。要对学校的专业和涉及的行业有所了解，促进大学英语教师向“双师双能型”教师转型，给他们提供更多到专业公司学习实践的机会，提升教师的英语实践能力。培养教师精通ESP（English for Specific Purposes专门用途英语），开展ESP教学，凸显职业用途，满足不同学习需求。因此，民办高校大学英语教师要不断提高专业素养，拓展专业知识，从学生毕业、就业、创业等方面综合考虑，从实际需求和成果导向出发，整合大学英语课程与专业课程，促进大学英语教师的转型发展。
（二）教学的转型
民办高校向应用型高校转型，首先是教学转型，这也是必然趋势。要基于学生需求进行课程设计，增加应用能力培养课程。在满足学生专业化、职业化和个性化发展需求的同时，提高其语言应用能力，结合学科知识进行教学。基于学生需求的课程设计和教学方法模式的改变，使学生成为主体，培养学生的英语实际应用能力，实现应用型人才培养目标，满足转型发展需要。
二、影响民办高校英语教师职业可持续发展的因素
（一）社会因素
社会对于民办教师的地位与价值的认识和看法，教育教学改革与发展对学校教育教学和英语教师的要求，教育行政主管部门对教师培养和发展的政策导向，以及转型期对基础课教师提出的挑战和要求，都影响着英语教师的成长及发展。
（二）学校因素
学校的办学定位、发展规划、制度建设、政策导向及文化氛围，对英语教师的职业发展都起着重大的影响作用。
（三）个人因素
英语教师对于职业价值的认识和追求，自主发展的需求和动力，对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业理念、专业知识、专业能力等，都是影响英语教师职业发展的关键因素。
三、民办高校英语教师职业可持续发展策略
（一）政府及社会的关注和支持
政府及社会需要给予民办高校更多的关注和支持，促进有利于民办教育发展的良好环境，培育有利于民办高等教育转型发展的社会氛围，推动民办高等教育健康、可持续发展。社会各界要从理解和支持的角度关注民办高校教师的成长，给予更多的生存、成长空间和社会认可度。通过政策支持和引领，为民办教师职业发展搭建平台。
（二）进一步完善大学英语教师培养培训体系
构建英语教师培养培训机制，形成完善、系统、规范的教师培养培训体系。制定教师发展规划，有计划、有步骤地分批分类培训。制定教师继续教育管理制度，完善培训管理体系。开展多层次、多形式、多渠道的培训，同时学校为教师提供各种便利条件和物质上的保障。
（三）加强英语教师职业发展规划指导
对英语教师职业发展的不同阶段进行有效指导和帮助。初级阶段，完善基本教学技能，加强教学基本功培训，推进教学理念、教学能力和方法的培养;熟练阶段，注重英语教师学历提升，加强现代教育教学手段及方法培训;发展阶段，提升学科、专业能力和科研水平。定期选派英语教师去国内外访学，到相关行业学习，鼓励并支持教师积极承担国家级、省部级重点项目，并给予经费配套资助。
（四）学科整合，实施ESP教学
实施ESP教学，教学内容凸显职业用途，与专业结合，增加行业英语内容，增加学生用英语理解专业的能力，扩展思维方式和综合技能，积极影响、推动学生的专业发展、就业、创业等工作。
（五）专业融合，树立教师自我发展意识
转型期，民办高校大学英语教师要更新教育教学理念，更新本专业知识体系，创新教学方法，加强与其他学科相关英语的融合，积极参加行业学习实践，提升课程实用性，使民办高校大学英语教师具备培养应用型人才的基本素质和条件。
（六）形成“四稳定”培养机制
1.建立稳定的英语教师培训项目
针对不同层面英语教师进行有针对性的培训。通过校内外培训、国内外研修交流等形式，提升教师教学基本功、教学能力及现代教育技术手段方法等。
2.建立稳定的师资培训基地
依托兄弟院校和行业，搭建固定的院校学习基地及行业学习基地，定期选派教师到高校学习教育理念，专业理论和现代化教学技术手法，开阔视野、更新知识，提升实践能力。
3.建立稳定的比赛项目
从英语教师教学比赛和学生竞赛两个维度开展活动。举办英语教师基本功大赛、讲课大赛、微课教学比赛等赛项，激励教师相互学习、相互竞争、相互提高。指导学生参加英语演讲比赛、口语大赛及翻译竞赛等，深入实践，发现问题，反哺教学。
4.设立稳定的培训经费投入
保障英语教师稳定的培训经费，建设可供英语教师发展的专业培训室;建设网络教学平台，方便教师通过手机或电脑等终端随时随地学习。在校内外培训、学历层次提高、访学进修等方面加大资金扶持力度。
四、结语
转型发展期，民办高校大学英语教师应紧跟时代发展趋势，把握时代发展脉搏。学校要加强顶层设计，完善大学英语教师职业发展规划和培养培训体系，加强对教师的职业发展规划指导，整合学科和专业，为教师发展形成稳定的培养机制和模式，激励教师自我提高，借助政府和社会的支持，实现教师的自身转型和可持续发展，为高校转型发展提供人才保障。
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责任编辑：孙瑶
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