体验式教学模式在中职学前教育德育课中的应用探索

作者:未知

  摘  要:国家对中职学前教育专业人才培养定位作出调整,学前教育专业(保育方向)的培养目标,由幼儿教师转向为面向托幼园所、早期教育机构、社会儿童福利机构等学前教育机构,培养能够独立开展婴幼儿保育工作、协助教师开展婴幼儿教育工作的技术性人才,其对应的岗位是托幼园所和社会福利机构的保育岗位。学生面临如此调整期,需要对德育课的传统教学模式进行改革,以顺应课程改革需求和学生心理需求。该文主要针对体验式教学模式在学前教育专业德育课中的应用进行初步探索。
  关键词:体验式教学  学前教育
  中图分类号:G711                                   文献标识码:A                         文章编号:1672-3791(2019)03(c)-0112-02
  2018年,国家对中职学前教育专业人才培养定位作出调整,学生面临调整期,需要对他们进行针对性的德育工作。这就需要对德育课的传统教学模式进行改革,以顺应课程改革需求和学生心理需求。
  1  中职学前教育德育课面临的现状
  随着国家“二胎”政策的全面开放,学前教育行业将迎来巨大的市场。专家预计,到2021年,我国在园幼儿数将接近5800万,幼儿园预计缺口近11万所,幼儿教师和保育员预计缺口超过300万。市场需求扩大的同时,要求也在不断提升,学前教育岗位职能将进一步细化:幼儿园教师、早期教育机构教师、保育员、育婴员等岗位要求将越发明确。为应对职业岗位需要,国家对幼儿教师资格报考条件的改革使中等职业学校学前教育专业人才培养定位做出相应调整,以应对专业发展的危机。中职学前教育专业的人才培养目标,除了将学生培养成为具有相应职业资格的专业技术人才,还将完善学生素质结构作为另一层面的人才培养目标。学生除了具有出色的专业技能外,还需具备合作精神、人文底蕴、创新实践精神及社会责任感等。而中职德育课体验式教学有助于学校实现“完善学生素质结构”的人才培养目标。
  2  体验式教学模式的内涵
  德育课堂的教学在信息化环境下已经从以教师为主导的传统教学模式向以学生为主体的新课程教学模式转变。学生在信息化环境下并不再完全被动地识记知识点,抽象地理解教学内容,而是通过多媒体手段以及平台交流的途径对知识进行强化和吸收。体验式教学是以学生体验探索和自主构建为核心的教学模式。新模式下,教师根据德育课教学目标,结合学前教育专业的特殊性,创设合理的情境,让同学们感知、领悟世界的丰富性,有目的、有计划的展开教学。通过课前引导、课中探讨、课后延伸的方式让学生经历对生活对职业的自我实现,构建良好的情感体系。
  3  中职学前教育专业德育课体验式教学模式的应用意义
  经过多年的教学实践,中职德育课堂在教学方式上更加注重信息化手段的应用,学生对于德育课的兴趣和感悟也在逐步加深,已经不再像多年前普遍表现出一种无谓、漠然、应付甚至是怀疑的态度,这让我们对于德育课程可以更深一步进入学生的内心世界,内化学生的思想修养,核心素养有了更大的期待和诉求。
  在中职学前教育专业德育课中应用体验式教学模式,尤其针对该专业选取对达成该专业德育教学目标更为有效的教学内容,设计体验式教学情境,让学生在探索中感知、领悟,内化为个人道德修养,同时提升该专业学生的职业道德水平。通过学前教育专业德育课的试点行为,向全校其他专业进行推广就有据可循。
  4  体验式教学模式在中职学前教育德育课中的应用步骤
  4.1 确定目标
  通过对学前教育学生德育心理、德育需求的研究,构建保育员特色德育目标,形成专业特色德育评价体系,推动该专业学生核心素养的提升。特色德育课程有效服务于中职各专业学生的职业发展。如学前教育专业立足培养高质量的幼儿保育员,要充分考虑学生未来职业的要求。构建特色德育课程服务于学前教育专业学生应该重点发展的素养。
  4.2 选取教学内容
  探索学前教育特色德育课教学。学前教育特色德育课是在判断学前教育学生德育培养需求的基础上,以一定的德育课程思想和德育理论为指导,明确中职德育课程目标,形成具体的德育课程内容,付诸德育实践,并通过德育评价加以改进的教学探索。中职德育课程目前分为职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治和哲学与人生,每学期内容较多,每个内容浅尝辄止,无法深入体验。在体验式教学中,应当选取一个教学内容,制订详细的教学目标,通过课前准备、课中探索、课后深化的顺序逐步达成。如在《感受道德之美》的教学内容中,请同学们分组发现生活中各类职业的道德之美,通过实地体验,或者进行课堂话剧体验等形式,让同学们对道德之美的理解更直观。将此内容作为一学期教学的特色内容,每节课上课之前让各小组展示自己发现的道德之美。由此延伸至学前教育保育员的职业道德。
  4.3 体验式教学模式教学方法
  首先,以接近學生生活的的实际作为切入点,设计教学情境。如学前教育专业学生在《恪守职业道德》的教学内容中,为了让学生了解保育员的职业道德,要求学生分组,帮助他们深入到幼儿园,对幼儿保育员的工作流程以及工作状态进行观察记录,进行课前资料的收集和整理,由学生对自己小组收集的资料进行汇总、归纳、制作成资源在信息化平台上进行展示、交流。信息化平台能够帮助学生课前掌握更多的信息,了解上课内容,帮助他们有自己的想法并能够发表。
  其次,在教学过程中,由于学生课前体验较为深刻,可以更好地发现问题,在课堂中提出问题,与老师和同学们进行探讨、交流。教师创设情境,同学们参与进来进行操作练习。真正地实现从理论到实践的转化。通过亲自动手,亲自操作,让学生养成良好的行为习惯,掌握必要的技能技巧。由于每个学生视角不同,通过体验,会有多种问题出现,极大地丰富了德育课教学资源,使书本中的职业道德理论内化为学生个人素养,最后体现在行为上,达成本课内容的教学目标。
  再次,课堂教学也要延伸。可以采用欣赏品味的方法加强学生的体验。这样的方法能够最大程度激发学生的兴趣,引起强烈的情感共鸣。如观看电影片段、欣赏专题节目等。随着信息化技术在课堂中的深入应用,教师能够拥有更丰富的信息化资源,创设各类多媒体情境,无疑也会让学生的情感得以更大程度的丰富。
  最后,社会实践是丰富体验式教学模式的重要补充,也是学生能够将课堂所学进行专业运用的重要途径。针对学前教育的实践活动,可以有效地将德育内容进行具体化和现实化。每所学校的学前教育专业部门都应当有自己定点实习实践的单位,方便在专业或者德育课程有必要实际考察的时候可以随时到定点单位进行实践活动,收集所需资料,深入调查研究,最终将所学理论运用至实践中,在实践中发现自己的不足,如对待幼儿是否有足够的耐心、自己的专业技能是否娴熟、自己的行为是否符合保育员规范等。学生在发现问题后可以归类整理总结,回到课堂有针对地提出问题进行探讨,通过教师的引导帮助其更好地完善自己。
  5  结语
  总之,在课程改革不断深化的今天,开展体验式教学是中职德育课程改革的一个必然趋势,所以教师要遵循学生的身心发展特点与规律,采取多样化的体验形式,让学生在体验中感受道德,感受生活,从而丰富学生的情感,拓展学生的思维,进而切实提高学生的核心素养。
  参考文献
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