赏识教育在高中思想政治教育中的运用

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　　摘要：赏识教育是关爱学生的生命本质，是尊重、理解学生，善待学生的个体差异，发现潜能，欣赏、赞扬和鼓励学生，从而唤起学生自信，激发学习动机、完善人格，促进学生发展的现代化教育理念。
　　关键词：赏识教育 高中 思想政治课 运用
　　
　　 赏识教育强调把每一位学生都当作富有情感的生命体来看待，强调学生的主体意识在教育和发展过程中的重要性，尊重、理解他们，尤其是学习中的弱势群体，教师要提供给这些学生更多地表现自己的机会，厚爱他们，关注他们的潜能，发现他们的闪光点，及时给予鼓励和赞扬，使这些学生能感受到教师真挚的关爱，能不断地体验到成功的喜悦，从成功中获得自信和前进的动力，从而自觉地学习和发展。
　　 一、高中思想政治课堂教学运用赏识教育的必要性
　　 政治课程理念更加彰显了学生在课堂中的主人翁地位，教师要服务于课堂，服务于每一位学生，在引导、帮助学生掌握知识的同时，要更多地关注学生的情感和行为。赏识教育正是教师通过赞扬和鼓励等激励性的语言或对学生的爱抚、肯定的眼神、亲切的微笑等具有激励性的无声语言，对每一位学生在学习中取得的进步，以及表现出的独特的见解和行为中的积极变化，给予正向的评价，使学生在情感上得以满足，精神上得以支持，这不仅激发了学生学习政治课的热情，也培养了学生的思维方式和创造能力，提高自身的政治素养，为学生的可持续发展和终身发展奠定思想素质基础。
　　 二、高中思想政治课堂教学运用赏识教育的几个误区
　　 1．用赏识教育代替随机教育
　　 随机教育有很多种，笔者在此仅以惩戒教育和挫折教育为例，来做以论述。高中生自我认知不清晰、自我定位不明确，因此，他们会很在意别人对自己的评价，尤其是会把长辈对自己的评价作为判断自己行为的标准，所以，对于他们的教育来说，应该以鼓励、表扬为主。赏识教育作为众多教育方法中的一种，它所强调的是要尊重、鼓励学生，表扬、欣赏学生的优点和成绩，但并没有否认对学生缺点或错误的指正、批评以及惩罚。中国青少年研究专家孙云晓说：“教育从来都不应该只采取单一的手段，在鼓励的同时，如果发现问题、毛病，应该及时进行批评，甚至惩罚。”1所以，把赏识教育当作包治百病的灵丹妙药，去取代其它的教育方法，是赏识教育的误区。
　　 2．赏识教育只局限于学生的学习方面
　　 教育的真谛在于“育人教书”，以育人为首务，以培养学生的全面发展为首要任务。然而，在教育的真正实施过程中，教师受到升学率、量化考评等多种因素的影响，往往就会把“教书”当作唯一任务，把成绩作为判断学生好、坏的标准，最终，更多地关注那些成绩好的尖子学生，给予他们学习上的优点以更多的赞扬和期待。而那些教师眼中的坏学生，就成了没有前途、没有希望的学生，常常被忽视、被冷落，甚至成了老师情绪宣泄的对象。
　　 三、高中思想政治课堂教学运用赏识教育的若干策略
　　 （一）树立现代化的教育观，确立赏识教育理念
　　 教育观的转变与否关系着教师的发展和学生的成长，也直接影响着这次课程改革的成败。新的课程改革主张“以学生发展为本，尊重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力”的教育理念，这就要求教师在教学活动中，需具有现代化的教学观，让课堂成为师生交流看法、知识、情感，面对面对话的场所，形成师生“学习共同体”。对于政治课的教学，教师要给学生适当的自由度，鼓励学生发表各自不同的观点，让学生敢与教师争论，在争辩中使课堂迸发出生命活力。对于有些学生的奇思怪想，教师要尊重他们的个性，对其理解和宽容，并及时给予点拨评议，最大限度地保证每个学生在原有知识和经验的基础上，都能提升智力，培养能力，获得成功。这种以全体学生发展为本，使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性发展”2的现代化教学观，无不彰显着赏识教育理念在政治课教学中的生动运用。
　　 （二）建立科学的学校规章制度，体现“以人为本”的管理原则
　　 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”在如今的学校，作为教育行政人员，不是去制定一些规章制度单纯地约束学生和教师，也不是通过一系列的数字简单地去考评学生和教师，而是通过科学的、人性化的管理思想去培养全面和谐自由发展的学生和师德高尚、爱岗敬业的教师。
　　 本着促进教师专业发展的理念，改革僵化的教师管理体制，让教师参与制度的制定，民主决策，尊重教师的权利，调动教师的工作积极性，激发教师的创新活力，让教师重拾职业幸福感和荣誉感。当今学校把追求教育的政绩作为唯一的目标，而衡量政绩的尺度无疑就是升学率。学校围绕学生的学业成绩去量化考评教师，教师的优劣、奖金的发放、职称的评定都会与学生的考试成绩挂钩，甚至在有的学校还流行着“末位淘汰制”。
　　 因此，在对政治教师进行教学评价时，学校不应该再是简单地关注教师是否高效地完成知识的“搬运”，而是要特别关注教师在政治课堂上是否满足了学生的情感需要，是否尊重学生的人格发展，是否培养学生高尚的道德情操，是否引导学生树立了正确的人生观、价值观和世界观。这些要求的实施情况，只有教师知道，学生明白，通过一纸试卷是不能检测出来的，所以，学校应该采用开放的教学评价方式，去评价政治教师，采取教师自评和学生评价为主，教师间的互评和行政领导的评价以及学生的成绩考核为辅。
　　 （三）提高教师的素质和修养，增强教育的原动力
　　 由于学校刚性的管理制度、评价体制给教师带来了工作压力；市场经济下，利益的分配给教师带来了内心失衡；多重的社会角色给教师带来了内心冲突等，使一部分教师教学欲望匮乏、职业道德沦丧、职业倦怠、身体疲惫、心理焦虑、对学生缺乏人文关怀等等，这些都制约着赏识教育在课堂教学中的运用。因此，提高教师的素质和能力，是运用赏识教育的重要条件，也是提高赏识教育实施效果的重要保障。
　　
　　参考文献：
　　[1]陶行知：《新教育》，载《陶行知全集》[M] 第一卷，湖南教育出版社，1985年第2版。
　　[2]周弘：《赏识你的孩子》[M]，广州：广东科技出版社，2005年1月。
　　[3]施良方著：《学习论》[M]，人民教育出版社，1994年。
　　[4]于忠宁：《工人日报》（京）2007年1115期，第5页。
　　[5]饶玲：《课堂与教学论》，中国时代经济出版社，2004年5月版，第422页。

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