开辟多种途径,让学生亲近作文

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　　教学中，经常可以听到教师抱怨学生的作文内容虚假，毫无生活气息；文章的结构呆板、模式化，毫无活泼灵性；语言生硬乏味，毫无童真童趣。学生写作文就像挤牙膏一样，感觉十分痛苦和勉为其难。
　　那么，如何才能让学生有话可写，进而喜爱上写作呢？
　　一、留心生活与点滴积累，破解习作瓶颈
　　叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分，生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的文章空洞苍白，套话连篇，充满虚情假意，就是因为他们缺乏留心生活的洞察力和鲜活而富有个性的思想。因此，教师要鼓励学生多角度地观察生活、理解生活和表现生活，通过各种途径疏通学生作文材料积累的渠道，充分挖掘写作资源，想方设法创设情境，帮助学生“找米下锅”。比如，指导学生写一物，学生最难把握，也最无话可说，怎样才能提高学生写物的兴趣呢？我思索再三，决定引导学生写写他们知之甚少的“胖大海”。上课伊始，我手握胖大海，让学生猜猜我手里握着的是什么。学生众说纷纭，当他们终于看到我手心里的其貌不扬的核状东西时，观察的专注是从来没有过的，研究的兴趣也是极其浓厚的。自然而然，他们把胖大海的外形特征写细腻了，把胖大海经开水冲泡后外形的变化过程写清晰了，这是学生在留心观察后写下的“胖大海”。
　　指导学生留心生活，积累生活素材，为学生的作文引来源头活水，体现的是新课程倡导的“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感”的理念。要写，就要要求学生写美好的东西；要表达，就要切乎生活实际；要有所感，就必须是不吐不快，发自内心的。这种注重学生生活体验的作文，实现了“求真、向善、臻美”，这才是学生真实的生活与感悟，能充分激发和调动学生习作的原动力，破解习作“言之无物”的瓶颈。
　　二、打通阅读与作文壁障，实现读写结合
　　教材中入选的文章是学生习作的典范，教师要有效地利用教材，将写作知识的感悟贯穿于课文的阅读教学之中，小到一词一句，大到文章主旨、表达方式和写作特点。在这样点点滴滴、持之以恒的教学中，帮助学生学会谋篇布局和掌握写作的技巧。比如，在学完《姥姥的剪纸》后，让学生写身边的能人，无论是织毛衣的高手，还是画画的能人，姥姥的“神”化依然再现：“某某神了！织（画）猫像猫，织（画）虎像虎，织（画）只小狗能叫唤，织（画）个娃娃能啼哭！”再如，学完《可爱的草塘》后，让学生写写家乡的麦田，同样有不一样的风情：“走了进去，就像置身于大海之中，浪花翠绿翠绿，绿得深沉，绿得鲜活，嬉戏着，追逐着，涌动着。仔细瞧那浪花，近处的呈嫩绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远一点的呈深绿色，一层赶着一层，如赶集似的，涌向远方……”这样的读写结合，打破了阅读教学与作文教学的壁障，让学生有序地整体感知文章，唤醒自己的情感共鸣或审美感受，去领悟、品味文章优美的词、句、段，激发学生写作的兴趣，从而提高写作能力。
　　在这样的潜移默化中，学生明白：原来作文并不神秘，也并不复杂，模仿着美文小步走，我也能行！
　　三、注重对话与交流形式，倾诉心灵之声
　　写作就是“对话”，写作中要重视培养学生的对话交流能力，包括自我对话、与读者对话和与身边的人对话。自我对话，就是把写作当做自己的内心独白和倾诉；与读者对话，就是针对某一个写作对象，选择阅读者感兴趣的话题，在记忆中收集相关材料，在考虑适合对方的语气和语调的基础上进行谋篇布局，就像与对方面对面地交谈；与他人对话，就是与现实生活中的人对话。无论是哪一种对话方式，都尊重了学生的原发思维，都会使学生乐于表达和参与，因为他们把写作当做一种心灵的倾诉――选取不同对象诉说心里话的有效方式。
　　在这样的倾诉交流中，学生明白：原来作文并不枯燥，也并不俗套，倾诉着心声大胆写，我也能行！
　　四、提供习作与运用平台，满足交际需求
　　写作是语文学习的需要，更是生活的需要。写作的最终目的是什么？是取源于生活的素材，写下心灵感悟，并运用于生活。著名特级教师张化万说得好：“必须让学生的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足，在沟通中获得成功的体验，懂得写作文的意义，增强作文的社会责任感，明白习作的要求。”而在实际的作文教学中，教师往往只注重作文教学指导的形式，忽略习作的实践性。如给校长写的建议书，学生是在留心观察和分析了校园现状后，才写下的自己尽管稚嫩却真诚的建议。文章纵然写得观点鲜明、热情洋溢，可这样的建议书，校长却从不曾“谋面”，它仅仅是教师要求学生所做的一项作业。习作完成，格式正确，戛然而止，仅此而已。同样的情况并不是少数：给亲人的信经教师批阅后，亲人永远收不到；为联欢活动写的串联词，永远没有机会展示 ……如此写作，学生如何体验成功？如何唤起写作的兴趣？试想一下，当亲人冷不丁地收到孩子的来信，在文字中“听”到孩子的心里话，内心一定会涌动别样的情愫。而学生也会在这样的欣赏和赞美中，心灵得到巨大的满足，找到写作的价值，会将写作视为自己的一种愉悦的享受。
　　在这样的实践体验中，学生明白：原来作文并不仅仅是作业，也是一种实践，在交际中运用，我也能行！
　　任何时候都以学生作为行动的主体，培养学生的习作兴趣，提供生活化的习作素材，让学生学会“倾吐式”的习作方式。开辟多种途径，让学生亲近作文，是教师在教学实践中应该努力做到的。
　　（责编陈剑平）

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