英语阅读课程资源的校本整合

作者:未知

  义务教育阶段英语课程的主要目标是,为学生发展综合运用语言能力打基础。近年来,为帮助学生更好地提高英语的学习能力以及阅读能力,广源学校英语科组一直不断尝试,以英语阅读课程资源整合作为方向,构建符合学生阅读能力以及发展规律的英语阅读课程体系,以课程体系引导教师的课堂教学行为,使课外阅读课内化,课内阅读课程化,全力提升学生的英语阅读素养。
  一、善用教材的阅读材料,积累阅读资源
  教材资源是阅读教学的重点,因此,在课程整合的资源库中,教材资源是基础,教师必须用好教材。教材中的每一个阅读材料都结合该单元的重点话题进行拓展,从而让学生更容易理解。因此,在资源开发的初期,科组要求教师以教材的阅读材料作为阅读教学的研究内容,根据任教年级、班级上好研究课。课后全体教师一起评课,给予修改意见,任课教师进行完善,最后作为阅读资源进行存档,这样就能积累更多的阅读材料资源。
  二、善用课外绘本资源,培养学生的阅读兴趣
  在关注教材阅读资源的同时,英语科组也按照学生不同阶段认知发展需求和语言发展水平,借助课外绘本读物资源,丰富教学资源。
  首先,科组根据教材的话题,选取与现有教材主题紧密相关的绘本故事作为阅读补充拓展,然后借助教研课,根据不同年级学生阅读能力,对绘本资源与教材进行融合。其中,世界著名绘本大师Eric Carl的优秀绘本“Brown bear, brown bear, what do you see?”就是科组选用的阅读资源之一。这本绘本不仅有大量关于动物的单词,而且每种动物都有对应的颜色,因此,教師只要将不同年级的教学目标进行定位,在教授颜色、动物话题时,该绘本就能起到画龙点睛的作用。例如,一年级学生通过学习后能够正确地区分颜色和动物,正确地唱出绘本的原声音乐。二年级学生学习后能够将听到的绘本故事里的动物,按顺序排列出来,并能流畅地朗读绘本。三年级学生听写出对应的动物单词以及颜色,并且通过填空、接龙等教学设计完成对绘本的解读。虽然选用相同的绘本,但针对不同的年级所确定教学目标和教学策略不同。
  其次,科组通过不同的题材选择绘本。我们将教材进行分类,如说明文、科普文、故事题材等,然后根据题材,选择相似的题材进行阅读拓展,不断摸索不同阅读类型的教授方式方法,从而拓展英语阅读教学的内容,开阔学生的知识视野,培养学习能力和阅读策略,使其养成良好的阅读习惯。
  三、善用线上阅读资源,拓宽学生阅读的视野,培养学生的阅读能力
  目前市场上的线上资源,如“一起作业”“绘本故事在线阅读”“英语趣配音”等,都有丰富的绘本资源,教师可以引导学生借助网络,获得更多学习资源。这在培养学生视听说能力的同时,也让学生在多元化的资源中找到适合自身的题材与内容,更个性化地进行英语阅读。因此,科组按年段给每位教师分派任务,让教师从线上筛选有用的资源,并按年段进行整理,以此作为阅读资源的重要补充。
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