多元化教学方法在初中语文教学中的运用探讨

作者:未知

  摘 要:在初中语文教学中运用多元化的教学方法,会带给学生更多的学习期待感,有助于学生对语文知识的学习与理解,本文介绍了几种当前语文教学中常见的教学方法,以期为广大教师提供借鉴。
  关键词:初中语文;多元化;情境教学;小组合作
  一、 引言
  在传统的初中语文教学课堂上,大多数教师采取都是教师讲、学生听式的灌输式的教学方法,但是这样单一枯燥的教学方法对学生学习兴趣、学习质量的提高都是无益的,教师应当积极对教学方法进行创新与优化,通过多元化的教学方法增强学生的学习体验,从而提高教学质量。
  二、 情境教学法的运用
  情境教学法是激发学生学习兴趣的有效教学方法,情境的创设可增强学生的学习体验,使学生感受到语文教材中所描绘的场景与情感,从而帮助学生更深入的理解课文。
  (一) 联系实际生活创设情境
  生活中处处都有语文的影子,语文教育的目的也在于可以更好地帮助学生去认识和了解周围的世界,选择学生平时生活中常见的事件,为学生创设生活化的情境,可以在拉近学生与学习内容的心理距离的同时,培养学生在生活中发现语文、应用语文的意识,而且对于调动学生的学习积极性也有着积极意义。比如我们在学习《春》这一课时,教师可以先让学生联想一下自己对春天的印象,分享一些自己在春天里进行的活动。比如有的学生就会分享自己和父母或者同学去花园里放风筝,春天的风已经开始回暖,河边的柳树也都发了芽。还有的学生分享自己回老家帮着长辈一起给农田松土、播种,就盼着下一场春雨好让农作物快快的生长。还有的学生分享如今每天早上都可以听见小鸟叽叽喳喳的叫,一下子就打破了冬日里的寂静,等等。学生的分享为我们展现了一幅幅美丽生动的春景图,他们对春天万物复苏、生机盎然的印象可以帮助他们对朱自清笔下的《春》有更深刻的理解,有助于与作者产生共鸣,从而提高学习质量。再比如我们在学习《回忆我的母亲》一课时,为了让学生更深刻的体会作者对母亲的思念、感恩与歌颂,老师可以让学生分享一些自己与母亲相处中的故事,让学生从自己的生活经验出发去体会文中所包含的作者的情感,在帮助形成情感共鸣,更深刻的理解文章的同时,也进行了适当的德育教育,对学生良好的道德品质的培养有着积极意义。
  (二) 利用多媒体创设情境
  随着科技的发展,多媒体日益成为教师教学中的得力助手,多媒体可以将文字、声音、图片、动画、视频完美结合在一起,可以将书本中无法用插图描述的景象更形象生动的展现在学生面前,可以将文中对颜色的描绘、对声音的描写更直观的映入学生的眼帘,刺激学生的多重感官,带给学生身临其境的学习体验,而且多媒体的使用本身就要比教师拿着课本单纯的为学生作知识的讲解更能够吸引学生的注意力,学生在多媒体所营造的情境中也会更加放松、主动地参与到课堂学习中来。比如我们在学习《苏州园林》一课时,班级里大部分学生是从没有去过苏州,亲自领略苏州园林的美的,教材中的插图也并未能够带给学生强烈的视觉体验,这时教师就可以利用多媒体为学生展示几幅苏州园林的照片,或者播放苏州园林风景宣传片的小片段,让学生看一看苏州园林在布局上、造型上的特点,也看一看苏州园林中那俯仰成姿的树、那相互呼应的假山和池沼,使学生有置身其中的感觉,从而更能够理解文中的描写,体会作者对苏州园林的赞叹与爱慕之情。再比如我们在学习《乡愁》一课时,教师就可以为学生播放歌曲《我的中国心》,这首歌曲学生们都比较熟悉,还有许多学生跟着一起唱了起来,在哼唱的过程中,学生会被歌曲所流露出的对祖国故土的怀念、热爱之情所感染,这时教师再导入《乡愁》这篇课文,引导大家去理解与领悟诗歌感情,学生的学习积极性就会得到有效增强。
  (三) 结合学生兴趣创设情境
  为了让学生更充分地参与到课堂学习中来,教师就要想方设法的增强学生的参与兴趣,对于初中生而言,他们往往有着比较强烈的表现欲,他们喜欢看影视剧甚至还会在课下自导自演,教师就可以结合教学内容从学生的兴趣点出发,为学生创设表演情境。比如我们在学习《范进中举》一课时,教师就可以让学生进行表演,这样一来学生的参与兴趣立刻高涨了起来,他们开始仔细分析课文内容。在学生表演结束后,教师还可以充当记者的身份,对几位“演员”进行采访,问一问“为什么说‘噫!好了!我中了!’这句台词的时候要用那样的语气?”“你在表演中举后的范进时最想表现的是什么?”“你在看到范进疯疯癫癫的样子时是什么想法”等问题,以此来帮助学生更深刻地理解文章。除了创设表演情境以外,教师还可以适当的开展一些竞赛活动,初中生大多有较强的胜负欲,他们喜欢表现自己,也享受成功的喜悦,那么教师就可以利用学生的这一心理,通过竞赛情境的创设激发学生的学习参与兴趣。比如我们在学习了《关雎》后,教师就可以举行一个小小的朗诵比赛,比一比哪位同学的朗诵最带感情、最有意境,从而增强学生对诗歌音律美、意境美的感悟。再比如我们在学习《愚公移山》后,教师就可以组织学生对“愚公是一个怎样的人”开展讨论或者辩论赛,有的学生说愚公不怕困难、坚持不懈,有的学生说愚公顽固自守、不知变通,只要学生能够自圆其说都可以大胆地进行辩论,通过辩论促进学生的思維发展,也培养学生不恪守教材、不墨守成规的品质。
  三、 小组合作教学法的运用
  随着课程改革的推进,小组合作教学法越来越多的被应用到语文教学中来,所谓小组合作教学就是教师向学生提出一个具有探究性的问题或者布置一项具有探究价值的学习任务,让学生以小组为单位进行思考与讨论,最终完成问题和任务。小组合作教学有助于增强学生自己对学习内容的体验与感悟,在小组合作交流中,学生的思维也会因不断的碰撞而非常活跃,且小组合租教学体现着学生的学习性,有助于学生自主思考、合作探究以及交际能力、总结能力等综合能力的发展。
  小组合作教学法的高效应用建立在对学生合理分组的基础之上。关于分组,教师要综合考虑学生的语文基础、学习能力、课上表现、性格个性等实际情况,采取优势互补、相互促进的原则进行分组。在科学分组之后,教师就可以结合教学内容为学生制定合作学习的目标与任务。比如我们在学习《我的叔叔于勒》一课时,教师就可以向学生提出问题“小说反映了怎样的社会现象?怎样理解文章主题?”、“小说题目是《我的叔叔于勒》,但是文章中对菲利普夫妇的描写明显多过对于勒的描写,那么本文的主人公到底是谁?”等问题,让学生通过小组合作一起探讨答案。课堂气氛一时间非常活跃,这一过程学生的课堂学习参与度肯定要超过传统课堂上的单纯听老师讲。当学生的讨论告一段落后,教师再找学生代表进行回答,由其他组的同学进行纠正与补充,最后教师再进行点拨与总结。在表达、讨论以及教师最后的点拨、明确过程中,学生始终处在积极的主动的学习探索的状态,一改传统课堂上被动的学习状态,他们对语文知识的探究欲望、对各抒己见的积极性让课堂教学质量明显提高。   四、 翻转课堂教学方法的运用
  翻转课堂也是随着信息技术的发展与应用,而逐渐被引入初中语文教学中的一种新型教学方式。所谓翻转课堂是相对于以往传统课堂上教师讲、学生听,课下再完成家庭作业的教学形式而言的。翻转课堂的应用,同学们会通过观看教师制作好的微视频进行预习,并利用微视频后的提问或测验检验预习成果,找出自己自学过程中的问题留待课上向老师提问。课堂教学环节,教师也主要是针对微视频中的共性问题以及教学重难点进行讲解,课后教师也会整理课上讲解的重点内容发布到班级共享平台上,供学生根据自身情况进行反复多次的复习。翻转课堂教学方法的应用充分体现了学生的学习主体地位,有助于帮助学生养成预习、复习的好习惯,提高学生的自主学习意识与能力。
  比如我们在学习《桃花源记》一课时,教师就可以采取翻转课堂的教学方法,提前将相关的文言字词、语法、句意的理解等进行讲解,再配以相关的背景画面、音乐等制作成教学微视频,让学生通过观看微视频完成文言文基础知识的学习与掌握。再比如我们在学习《天上的街市》一课时,教师就可以提前收集诗歌创作的背景资料,放在微视频中,并配合诗歌的解读,引导学生充分理解文本含义,领会其中的思想情感,等等。等到学生在课前已经完成了高质量的预习之后,再在课堂上听老师的指导、点拨就会更加容易和高效,课堂学习质量也就得到了优化。
  五、 结语
  总之,在初中语文教学中可利用的教学方法还有许多,教师要在教学中不断地探索与实践,不断的优化自己的教学设计,结合学生的实际情况以及教学内容,选择合适的易于学生理解与接受的教学方法,争取给学生带来更多的新颖的、感兴趣的学习体验。
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  作者简介:
  谢丽玲,福建省南平市,福建省南平市浦城县永兴中学。
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