聚焦核心素养 利用情境活动 开发校本课程

作者:未知

  [摘 要]江苏徐州市鼓楼小学基于英语学科素养,结合《英语课程标准》,理论联系实践,以课题研究为指引,以课题为载体,把教学内容与学生的生活联系点、兴趣激发点、情感体验点融为一体,推进绘本阅读教学,科学地开发丰富多彩的活动课程资源。
  [关键词]小学英语;核心素养;校本课程;活动课程
  [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)18-0051-02
  一、理念指引
  在徐州市“阅读工程”的精神指导下,在学校“智慧教育”的统一目标下,我校英语组以课题研究为核心,理论联系实践,将英语阅读教学按照阅读前、阅读中、阅读后三个方面进行四个市级课题研究:阅读前进行“自然拼读法在小学低年级英语绘本阅读中的研究”,阅读中进行“小学英语课堂教学中培养学生说的能力的课程研究”和“小学英语语篇教学中学生‘问学’能力的实践研究”,阅读后进行“聚焦核心素养的小学英语校本活动课程的开发与运用研究”。
  二、具体实施方法
  在推进徐州市“阅读工程”的过程中,我校将全校六个年级分为低、中、高三个学段,对三个学段的研究主题进行开发:低年级——拼读之趣;中年级——绘本之乐;高年级——书虫之爱。同时,利用“一起做作业”“趣配音”等网络平台,将英语教学听、说、读、写的目标渗透其中,有目的地开展主题性大单元活动,形成具有校本特色的活动课程,在综合性活动中提高学生的核心素养。
  低年级校本活动课程注重听和读的能力培养
  1.目标
  《英语课程标准》在“语言技能目标”中明确指出:“低年级学生要能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”因此,教师要更多地使用丰富多彩的教学资源,使教学内容、形式、过程形象生动,学生易懂、易学、易认,还要根据教学实际,创造性地使用教材。众所周知,学好英语必须大量接触英语,进行大量的分级阅读,了解语言所蕴含的文化。海量的听和读,意味着语言现象的大量输入,久而久之,沉淀为语感,使人能够自然地脱口而出。
  2.策略
  如何拓宽渠道,创造性地开展低年级的英语教学?我校通过自然拼读法,运用英语绘本进行教学,开发适合低年级的课堂教学资源,让学生内化所学知识。掌握了拼读法,学生就能自由阅读英语材料了。
  3.方法:低年级——拼读之趣
  在课堂教学中,教师可通过26个字母的练习,教给学生自然拼读法,使学生主动阅读绘本。如二年级学生学习《Let’s  go shopping 》一课时,教师可创设真实的购物情境,通过环保服饰设计与环保服饰秀,提高学生的学习兴趣,打好听、说、读的基础,厚积薄发,为中年级的学习做好准备。
  中年级校本活动课程注重说的能力的培养
  1.目标
  长期以来,说的教学已经受到广泛的关注,英语教材编写也突出了说的教学。我校利用有趣的绘本,开展主题性大单元活动,培养学生的英语交际能力。
  2.策略
  经过一、二年级的学习,学生已经有了一定的语言积累,教师可通过课内与课外丰富多彩的活动,如手抄报比赛、原版英文电影欣赏、配音等主题性活动,促进学生语言的输出,使学生在活动中收获自信与成功,全面提高学生的核心素养。
  3.方法:中年级——绘本之乐
  例如,教师教学《Happy New Year》后,可开展拓展阅读,设计展示活动,让学生感受节日气氛,了解中西方文化差异;教学《Look at me》后,拓展阅读《Silly  willy》,让学生进行服饰秀,展示自我;教学《Whose dress is this ?》后,开展服饰秀展示,让学生穿越时代,领略不同人物的风采;教学《How much》后,举行班级“跳蚤市场——英语义卖活动”,给学生留下深刻的印象,以学以致用。
  高年级校本活动课程注重写的能力的培养
  1.目标
  一些教师极其重视学生的听、说、读训练,却忽视了写的教学,或者说只停留在让学生抄写、改编的阶段,没有进行真正意义上的写作教学。在近两年的高年级英语教学实践中,我校开始了写作教学的探索。在学生听、说、读、写能力的培养中,写作是最难培养的能力之一,虽然教师和学生投入了大量的时间与精力,但是学生的写作水平提高较慢,写作教学现状不乐观。
  2.策略
  我校利用思维导图这个以放射性思考为基础的思维方式,帮助学生调动已掌握的词汇及素材,解决写作中的问题。
  在英语教学中,思维导图主要运用在总结与写作上,如对语篇的总结与记忆、对所学语法知识的归纳等。我校通过设置主题大单元活动课程,扩充、编写学生的英语课外读本,丰富他们的语言和活动,如绘本表演、日记展评、公共标志大搜索、交通安全日活动等,发挥团队的优势,全面提升学生的英语核心素养。
  3.方法:高年级——书虫之爱
  我校教师在课外引导学生通过“书虫”进行阅读,课内带领学生阅读《英语角》《英语沙龙》等杂志,将学习的主动权交给学生,同时每天课前由学生讲解一篇文章。学生由于制作了PPT,查阅了字典,所以讲得绘声绘色,大大提高了阅读能力。例如,教学《My family》之后,在拓展阅读的基础上,教师开展了一个主题单元活动:设计父母的名片。这个活动新颖有趣,学生学习兴趣倍增。教學《My dream》一课后,教师还设计心愿卡,引导学生绘制思维导图,了解文章脉络,以更好地记忆和学习。另外,各年级教师还开发了西方节日的英语主题性情境活动,策划详细,活动内容丰富多彩。
  英语主题单元活动,是活动,是教育,也是教学,促使学生主动学习并通过情感的深化,收到持久而稳定的教育效果。因此,教师要通过主题活动,把学科知识教学以及技能技巧训练融入生动的主题活动中,为学生提供广阔的空间,使学生在主题性情境中充分动起来。
  龚亚夫曾表示:“核心素养直指教育的真实目的———育人。我们的英语课堂,应该关注并坚持学生英语核心素养的培养。”教师除了要教会学生基本的语言知识和培养他们的交际能力外,还应注重学生良好素质的培养。在教学中,教师要仔细研读教材,结合教学目标,与生活实践相联系,既使学生形成正确的价值观,又让学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心学科素养得到有效提升。
  (特约编辑 木 清)
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