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让美术课堂真正“活”起来

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  摘 要:新课程理念的改革,高效课堂教学的实施,美术课堂教学已经不再是教师讲、学生听的传统的授课模式了,各种活动的方式方法大量引入课堂中,一度形成了“繁花似锦”的假象,美术课双基目标被扔至角落,一个学期下来,看似活跃的课堂,学生却没有学到什么基础知识和基本技能,美术素养反而退步。要反思美术课堂“活”的真正含义,树立正确的观念,要把握好活动的分寸,活动的内容与形式要符合学生心理、生理健康发展的需要,寻找、设计适当的活动,在活动中学习,在学习中活动,美术课才会具有鲜活的生命力,才能让美术课堂真正“活”起来。
  关键词:新课程;高效课堂;美术教学活动;“活”
  新课程理念的改革,高效课堂教学的实施,给小学美术教学带来了不同的思路和途径,越来越多的先进教学方法,逐渐代替了传统的灌输法,把学生带到一个充满愉悦,充满个性的教学环境中。然而一些教师过于关注学习方式的改进,对美术课上一些令人担忧的现象重视度不够,出现了如美术知识讲得不深不透,教师只提学习的要求,忽略了学生态度情感价值观的教育,忽视了美术技能的传授,导致在小学美术课堂中出现一些表面上热热闹闹,实际上走过场,费时多收效少的现象,美术课堂并没有真正地“活”起来。
  美术课堂活动教学法的使用,被片面地作为一种活跃课堂气氛,追求表面形式的工具,使美术教学被单一化的内容灌输,技能传授,引到了形式化地搞花架子、追求表面的歧途上去。新课程高效课堂改革以来,很多教师都觉得课不好上了,是因为新理念下课堂的“活”,究竟是怎样的“活”,使相当一部分老师无所适从,大家不是从理念入手,而只是注重了别人表面形式上的皮毛,总觉得人家课上得很活,在一些新课程高效课堂的课上的确有一些课很活,但那只不过是一种教育理念的外在形式,凡是学过哲学的人都知道内容是本质,形式是为内容服务的,我们不能本末倒置,不能只关心外在形式,忽略了事情的本质。
  有一堂美术课,一位教师上《蔬果写生》,这位教师为改变写生课的传统教学方式,安排了一个接力游戏,要求学生蒙着眼睛,你一笔我一笔地瞎画完成集体绘画《水果乐园》。这种教学效果就可想而知了,学生乐倒是乐了,唯独没画出美术所包含的要素来,这是违背美术学科特点的教学法,最后教师为展示教学成果,体现新的教学理念,为画得快的学生颁奖,学生的积极性表面上是被调动起来了,十几分钟里是在学生的争先恐后中度过的,但这节课真的成功了吗?我们决不能脱离美术教学目标,单纯地为活跃课堂气氛而活动,更不能为活动而活动。
  上海市特级教师周松生老师上过一节《画花瓶》,他上课时手拿一块布包着一样东西走进教室,让学生摸过后,猜出这是一个花瓶,周老师让学生根据自己的想象画出花瓶的图案,看谁画得和花瓶上的图案一样,学生在教师的激励下纷纷行动起来,当这节课快结束时,教师才把布解开,结果使大家大失所望的是这只是一个白色的花瓶,没有任何图案,但是学生很快理解了老师的意图,于是会心的笑声立刻充盈了课堂。周老师的高明之处在于跟学生不只是开了一个小玩笑,而是调动了学生的想象力和创造力。让学生主动思考进行尝试,这样的课堂才能真正地“活”起来。
  一、在活动中学习,在学习中活动,让学生在主动、探究、合作学习活动中成长
  《想象中的机器人》一课,一位老师采用了接力游戏的活动方式,让学生小组合作接力,每个同学上来画一个几何图形,当然不是蒙着眼睛,而是让他们在接力的同时审视自己组的作品。然后通过学生互评、教师讲評,把画得最有创意的机器人,通过变形演示,由平面机器人变成了立体的机器人。在游戏中既让学生主动复习了原来的知识,又让教师把他们直接引向了要学的新知识。
  这种方式体现了著名心理学家皮亚杰的发生认识论,把活动与动作看成是主体与客体相互作用的桥梁,是知识的来源,将活动教学法视为儿童教育的重要原则。让学生在主动探究合作中进行学习,这才是真正的活动教学。
  二、活动的内容与形式要符合学生心理、生理健康发展的需要,让学生的思维真正“活”起来
  比如《美丽的花边》一课,我紧扣教材的重难点,安排一个游戏,让五名男生和五名女生上台表演,其他同学观察思考,用多种方法把这些同学的各种动作组合成一条美丽的花边,启发大家思考:你能用不同的方法把它们组合成不同的花边吗?在我的启发引导下,学生组合了十多种由人物动作变化出来的画面,甚至有同学提出了体育课中各种队列的站法和舞蹈的各种动作,又组合出更多的花边图案,一位学生对大家说:“其实我们生活中所有东西只要按一定的规律排列都可以用来组合花边。”此时学生很自然地把学习与生活联系起来,思维也真正地“活”起来了,最后让学生在音乐声中用设计好的花边美化周围的环境,让他们亲身体验到花边的作用,真正做到从活动中来到活动中去。
  我们在教学中要紧扣课本教学目标,让学生在轻松快乐的活动中了解美术的基本知识,掌握绘画的基本技能。要为解决重难点设计相应的活动,多运用现实生活中学生易理解的、见得到的、熟悉的素材进行实践,这样学生的艺术体验就很容易被唤起,使美术课堂真正“活”起来。
  参考文献:
  [1]张哲莹.小学美术课堂教学氛围的研究[J].课程教育研究,2018(50):218-219.
  [2]钱佳慧.让爱的雨露润泽美术课堂:践行陶行知思想,活跃小学美术课堂[J].科学咨询(教育科研),2018(12):102.
  编辑 刘晓宇
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