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“小学美术欣赏·评述”课的新视角

作者:未知

  
  摘 要:小学生美术欣赏·评述能力的培养是美术新课程改革关注的热门话题。论文分两部分。第一部分阐明了运用建构主义学习理论设计小学美术欣赏·评述课型的具体方法;第二部分描述了培养小学生美术欣赏·评述能力的三个主要途径,可供小学美术教师借鉴。
  关键词:小学;美术;欣赏·评述
  儿童美术欣赏·评述能力是一种审美活动。儿童充分调动自己的感知、想象、情感等心理因素对美术作品的形式及其意味进行充分的体验和认识。通过美术语言和成人或者艺术大家对话,理解人生意义。对于成人美术欣赏能力来说,由于儿童认知水平和心理发展水平的限制,他们的欣赏还处于直觉因素参与的浅表层次,需要教师的培养和引领。
  儿童美术欣赏·评述能力的培养和美术素养的提高,主要是通过美术课程来进行的。国家制订的义务教育美术课程标准,明确指出:“美术教学要创设一定的文化情境,增加文化含量……使学生树立正确的文化价值观,培养人文精神”。因此,加强小学美术欣赏·评述课的实践探索和理论研究,是全面实施新美术课程标准的重大课题。
  一、
  小学美术欣赏·评述课型的建构主义视野
  儿童美术欣赏·评述是一种高阶智能的内隐学习。儿童通过师生对话、生生对话、文本对话、自我对话,用连续统的思维方式,构建属于自己的个体认知结构,提升自己的发展水平。儿童美术欣赏·评述是主体、中介、客体的动态平衡,也是儿童通过中介对客观事物的解读和理解。因此,我们可以认为儿童美术欣赏·评述能力是儿童认知结构的整体性和关联性,学习过程的动态性和持续性,价值观点的先进性和包容性的综合平衡。从建构主义理论审视,儿童美术欣赏能力培养是一个动态性连续统过程,侧重于儿童显性知识与隐性知识的互换,致力于综合分析、鉴赏评价学习目标的达成。
  儿童美术欣赏的发展是有阶段的,并且是从本能直觉发展到感知理解。这种发展过程既受先天的影响,又受后天认知能力的制约,经历了一个以自己主观情感偏好到比较客观分析为主的逐步发展过程。
  小学生处于审美感受期,他们对美术作品特别敏感,但是对美术语言的解读并不深刻。我们老师首先为儿童创设一个富有美感的学习环境,要多采用观察法、讨论法、问答法、智能展示法等等手段,激活学生的情感,“立足过程,重视发展”,在长期学习积累过程中建立起自己的认知结构。
  二、
  培养小学美术欣赏·评述能力的三大支柱
  小学美术欣赏·评述能力的培养光靠课堂教学是不行的,根据教学心理学原理,我认为培养儿童美术欣赏·评述能力有三大支柱,这就是经典名作的引领;组织设计有效的美术综合实践活动;依托课堂建构儿童的欣赏·评述能力体系。教师应该拓宽学生学习美术的时空,让学生用艺术的眼光看生活,在对生活的直接感受中,积累知识和经验,逐步提升自己的欣赏·评述能力。
  (一) 文明文化的浸润——用经典名著名作引领儿童
  经典指异地异时,经过时间冲刷的典范。美术作为人类共同视觉语言,有她的文化性。作为老师要用文化的视角,带领儿童解读名著名画。首先,教师要解读好教材,理解教材所精选典型作品的深刻意义。其次,补充好适合儿童年龄特征的经典著作,拓宽儿童的视野。最后,利用课堂让儿童广泛交流,完成情感体验的全过程。
  笔者在执教六年级美术课时,对于康定斯基抽象画作品学生非常难理解。我分三个层次培养儿童的美术欣赏能力。第一层次让学生了解一些西方美术史的基础知识,理解美术作品的时代性和人文性。第二层次让学生欣赏康定斯基早期具象作品,加深对抽象主义作品来源于形象主义观念的直觉感受。第三层次课堂内以康定斯基倒置画框的顿悟为线索,构通美术语言中点、线、面、光、色、质与音乐语言中强、弱、快、慢、旋律、节奏、音调、音色的关系,找准艺术门类之间的同构成分,把美术语言和音乐语言与情感表达紧密结合起来。学生通过三个层次的学习,对现代抽象艺术特别感兴趣,不但理解了康定斯基原创作作品的意境,而且也加深了艺术作品对人生意义价值的理解,提升了儿童的美术欣赏欣赏·评述能力。
  (二) 高阶学习的组织设计——美术综合实践活动的自主开发
  学习按智能水平分类为高阶学习和低阶学习。培养学生美术欣赏能力必须通过高阶学习来实现。笔者在施教水墨花鸟画《竹》的时候,经历了两个不同的阶段。起初以技法为核心,让学生了解郑板桥生平事迹后,教学生如何执笔,如何用墨,如何构图。儿童一味模仿,反复训练,越画越糟。知识记忆和技法训练都是低阶学习,但是光靠低阶学习是培养不出儿童的欣赏能力。后来,笔者调整了教学策略,让学生分三组进行实践活动:一组广泛收集郑板桥的生平事迹、代表作品和同期的名画资料。另一组考察苏州园林文化中厅堂摆设、窗花和小景点。还有一组探索水墨画竹的技法。三组同学探究内容相互交流,大家就领悟了“梅、兰、竹、菊”除了要画像,还要有气度,回过头来欣赏郑板桥的作品,就领悟作品的“精、气、神”了。园林中窗花后的竹——秀;小景点中的竹——雅;后花园的竹林——清。把“竹”的高风亮节与郑板桥的性格特征联系起来,学生的欣赏·评述能力就自然提高了。
  (三) 依托课堂教学活动——建构儿童自己的欣赏·评述能力体系
  儿童的欣赏·评述能力培养是以兴趣为起点的。有一个“接受——反应——评价——表达”的完整能力体系。小学美术教师要精心研究认知起点,精心把握教材内涵,精心选择合理的教学方法,培养学生美术欣赏·评述的兴趣,提高他们的美术素养。
   教师要遵循欣赏·评述课的基本程序,精心组织和设计课堂教学活动。一般基本程序为“描述——分析——解释——评价”,这个程序是跟学生“接受——反应——评价——表达”心理活动过程一一对应的,是一个完整的感性到理性的体验过程。例如我教五年级学生欣赏蒙德里安的作品——《树》,设计了以下四个问题:1. 《树》给你什么印象?2. 这是蒙德里安什么时期的作品?3. 这幅作品如何表达作者的情绪?4.
  你从“红树”到“开花的苹果树”中找到画家的创作风格发生了什么样的变化。学生的“评价”可以理解为一种理性的描述,也可以理解为对作者思想情感的解读。
  儿童美术欣赏·评述能力是儿童艺术生活和藝术创造的重要部分。对于儿童来说,欣赏·评述是对艺术的感知和理解,也是对艺术作品的二度再创造。培养儿童美术欣赏·评述能力是美术教育课程的重要目标,也是提高民族素质和文化教养的重要保障。
  参考文献:
  [1]阿恩海姆.艺术与视知觉[M].成都:四川人民出版社,1998.
  [2]屠美如.儿童美术欣赏教育研究[M].北京:教育科学出版社,2001.
  [3]刘世彬.美术课改新视野[M].重庆:西南师范大学出版社,2006.
  作者简介:
   刘凌,江苏省苏州市,苏州市金阊实验小学。
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