初探前阅读学习中绘本教学的实践研究

来源:用户上传      作者:杨志娟

　　摘 要： 阅读的过程是从诸多書面素材当中获取信息的过程。幼儿通过前阅读这个途径，能够接触到大量和学习相关的书面语言信息，发展初步的书面语言行为与能力，获得一定的书面语言意识。当然通过前阅读学习，幼儿会累积一些针对前阅读学习的核心经验，比如阅读习惯、阅读理解策略、阅读内容表达等等。这些都能够为进一步的教学活动开展提供依据和保障，也能够明显降低幼儿教师的教学难度。所以在幼儿绘本教学当中，教师需要把前阅读学习的核心经验作为重要立足点，鼓励幼儿在绘本阅读当中积极利用自己的经验和已经掌握的方法投入研究与讨论，这样不仅能够在绘本阅读当中获得更为理想的效果，还能够增加绘本阅读的深度，打造科学化的绘本教学模式。
　　关键词： 前阅读学习;核心经验;绘本教学;实践 
　　幼儿能力的发展和幼儿所获得语言信息的多少存在着非常密切的关系，所以阅读是促进幼儿多方面能力发展的必要支持和保障。抓好阅读教学是幼儿教育的基础与重点，但同时也是广大教师在教学中面对的一大难点。主要原因就是教师在阅读活动的安排上并未考虑到幼儿在前阅读学习当中获得的核心经验，也没有以这些经验为出发点进行具备针对性的绘本指导和绘本教学设计。所以要想真正扭转当前的不良教学局面，教师就要在绘本教学当中转变思路，密切围绕幼儿的前阅读核心经验设置问题和安排阅读活动，从而帮助幼儿累积更多的阅读经验，发展多元智能，形成优良的阅读习惯以及阅读行为。当然教师自身也要做好绘本作品的研读工作，剖析绘本教育价值，对绘本鉴赏和教学实施进行整体优化，走专业发展道路。
　　一、 前阅读学习概述
　　前阅读指的是儿童依靠变化着的色彩、图像、文字或是利用成人形象讲读方式理解读物的过程。前阅读学习活动可以是视觉、听觉、口语，甚至是触觉活动，是幼儿初步了解自然与社会的重要方式。所以简单来说前阅读就是学前期儿童开展的阅读活动。成人阅读的材料是以文字形式呈现的，凭借视觉完成阅读。不过对于幼儿来说，图画和成人的语言表达都是一种阅读材料，他们触摸书籍，聆听成人故事讲解，自主复述故事表达自己针对故事内容的理解，都可以归入到阅读范畴之中。所以前阅读把关注点放在了培养幼儿的学习兴趣与学习阅读行为上，让他们在前阅读当中体验阅读的趣味性，建立良好的阅读兴趣。前阅读在幼儿一生的成长和学习当中扮演着重要角色，前阅读学习的重要意义主要体现在：一是能够丰富幼儿情感，引导其建立优良的道德品质。幼儿园有着好奇心强和幻想丰富的天性，极容易对所阅读作品的主人公产生各种各样的态度表现，并伴随着一系列的情绪情感体会，间接获取情感经验，明确是非与道德观，无形之中塑造优良的道德品质。二是能够培育幼儿良好心理素质，养成阅读习惯。幼儿有着活泼好动的特点，对事物没有持久性，在阅读当中所追求的是一种视觉感，而对文字并不敏感，所以对成人有着很强的依赖。在家长的耐心讲解与指导之下，可以逐步增强幼儿阅读的持久性，培育他们坚韧不拔的性格，塑造好的阅读习惯。三是丰富幼儿愉悦的情绪体验。在前阅读学习，尤其是亲子阅读当中，愉悦的亲子氛围与父母的亲切感，都能够让幼儿生成良好的情绪感受，这些都会让幼儿一生受益。
　　二、 前阅读学习的核心经验
　　前阅读学习的核心经验指的是幼儿在图画书及阅读环节学习与获得的与图画书相关的核心经验。前阅读学习的核心经验是支撑幼儿在终身学习当中成长为优秀阅读者的必备经验，还是拥有良好阅读能力，幼儿必须具备的态度、行为与能力。前阅读学习的核心经验，主要包括三方面的内容：第一，良好阅读习惯与行为养成。阅读习惯与行为是影响幼儿终身阅读的关键要素，只有在幼儿喜爱阅读的情况之下，才有可能亲近各种各样的阅读素材，并在阅读当中得到丰富的信息，完成意义建构。这种经验又包括三方面的内容，分别是图画书概念获得、阅读习惯养成与阅读行为塑造。第二，阅读内容理解与阅读策略形成。幼儿独立翻阅材料，或在成人带领下阅读图画书，需要借助画面或成人讲述的方法了解其基本内容。如果是故事的话，幼儿就需要借助阅读了解故事中涉及的时间、人物、地点、事件等要素，从而对故事情节进行理解。所以幼儿会在前阅读学习当中获得和阅读内容理解与阅读策略有关的核心经验。这一核心经验主要包括两方面的内容，一是阅读内容理解，具体涉及感知主角形象，理解主角行动与状态，理解故事情节等;二是初步的阅读策略，主要是借助假设、对比验证等方法，理解图画书内容。第三，阅读内容表达和评判。具备良好阅读能力的幼儿在阅读图画书后，不单单可以明确作者所说的内容，还可以准确与完整地表达其中的内容，初步整合自身的阅读与生活经验，借助多元化方式表达自己针对图画书的理解，说一说自己对图画书中相关要素的看法，得到自己的独立思考与判断，也就是阅读内容的表达与评判和新经验。这个核心经验范畴主要包括：叙述阅读内容、表达迁移阅读内容和形成评判性思维。
　　三、 前阅读学习经验的绘本教学实践策略
　　（一）科学选取绘本材料
　　要保证绘本教学的顺利开展，必须对绘本材料进行精心选择，这也是绘本教学的第一环节，绘本选择的质量将会直接影响到绘本阅读效果。所以教师在选择绘本材料时必须坚持一定的原则，用高质量的绘本材料吸引学生注意力，满足幼儿的阅读需要，让他们的前阅读学习经验得到充分展现。教师在选择绘本阅读材料时，需要遵循以下原则：一是高质量原则。教师要选择优质绘本，而真正优质的绘本需要有文字与图画的密切配合，包含字面讲述、图画讲述以及图文整合讲述的故事。另外，优质绘本在叙述故事时，要有情节起伏设置悬念与猜想，并保证文字浅显易懂与幼儿的语言特征相符。所以教师就可以选择在国内或国际绘本或图画书大奖上获奖的作品。二是符合幼儿认知规律原则。教师所选择的绘本材料必须是能够适合幼儿发展需要与幼儿的认知特征高度一致的内容。比如考虑到幼儿的思维有着夸张和拟人化的特征，对于夸张变形造型丰富的绘本感兴趣，所以就可以选择《好饿的小蛇》加深他们的阅读印象。三是贴近幼儿生活原则。教师所选择的绘本要和幼儿的生活经验相符，启迪幼儿思考，并让他们利用自己的生活经验进行阅读与理解，获得更加丰富的情感体会。比如，《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》都有着很高的价值。 　　（二）引导阅读理解繪本多元语言
　　绘本是幼儿阅读学习当中最为合适的材料，而在选择了优质绘本之后，为了让他们顺利开展阅读活动，需要带领幼儿认真阅读理解绘本涉及的三种语言，分别是文字语言、美术语言和教育语言。这几种语言的整合可以多角度帮助幼儿在绘本阅读当中得到全面发展机会，让他们的口语与书面语言得到锻炼。教师在指导时先要保证自身读懂和读好绘本，做好绘本三种语言的分析，提高阅读指导质量。例如《武士与龙》这篇绘本材料中涉及两个主角的比武，具体涉及计划比武、准备比武、真实比武、比武失败、合作成功这些环节，是从挑战比武走向和平相处的一个过程。教师在对其中的文字与美术语言进行分析时，可以了解这些语言的欠缺点，以便在教学指导当中进行重点补充。教师在读好这几种语言之后，就可以带领幼儿进行多种语言的解读，利用耐心的启发，促使幼儿获得有意义的阅读经验，完成对绘本材料的理解任务。
　　（三）围绕前阅读的核心经验提问
　　影响幼儿教育质量的一个重要因素就是课堂互动效果，大量研究发现教师的教育支持互动，尤其是提问质量，在很大程度上决定了幼儿教育质量。在绘本教学指导环节，为了让幼儿掌握绘本阅读的方法与技巧，提高他们的综合阅读能力，并养成好的阅读习惯，就需要从优化教师的提问质量着手。提高提问质量的突破口就是教师围绕前阅读的核心经验提问，也就是说在一定教育情景当中，教师要清楚了解幼儿形成了怎样的核心经验以及对这些经验进行利用。要促使幼儿关注绘本材料当中的关键信息，完成对绘本图画和文字以及整体情节的理解，教师就要围绕前阅读核心经验提高提问针对性。例如，在阅读绘本《长颈鹿好长喔》时，教师就可以通过前阅读分析，并密切围绕幼儿阅读理解方面的核心经验设计以下问题：长颈鹿的长究竟体现在哪里？在问题的指导之下，幼儿会主动投入到沟通讨论当中，围绕绘本最重要的科学概念进行阅读理解，顺利完成阅读任务。
　　（四）指导幼儿绘本阅读内容表达
　　要促进幼儿对绘本阅读内容进行迁移，完善幼儿的阅读理解能力和阅读技巧，促进幼儿阅读品质的综合发展，在实际教学当中就不能够局限在简单层次的理解，而要说出自己的理解和感受，提出自己的观点。这样幼儿教师就可以通过幼儿的反馈信息找到教学当中的突破口，也可以在绘本阅读指导当中精心设计，利用好前阅读学习当中的核心经验。教师要赋予幼儿绘本阅读当中的自主权，鼓励他们进行开放性思考与探究，尤其是要认真倾听幼儿的感受，鼓励他们进行主动表达。例如，在阅读绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》时，这篇绘本所讲的是鳄鱼与牙医间的心理较量，利用非常简单而又反复的语句，描绘了鳄鱼与牙医时时刻刻戏剧性的心理变化，他们彼此害怕，但是蛀牙让他们凑在一起，原本凶恶的鳄鱼只能乖乖听牙医的话，害怕的牙医也只能壮着胆子看病。在带领幼儿理解了这样的内容之后，教师可以鼓励幼儿联系自己的生活，说一说自己从中获得了哪些思考与感受，鼓励幼儿通过积极表达与联系实际提高综合阅读能力。
　　绘本是幼儿非常喜爱的读物，也是众多阅读作品当中最适合幼儿的，在他们的成长和学习当中发挥着积极作用。要想切实发挥好绘本价值，保证绘本教学的顺利开展，助推幼儿身心和谐进步，就必须对绘本教学的各个环节进行合理安排。大量的教育研究显示，要保证幼儿绘本阅读的质量，就需要把前阅读学习的核心经验作为核心点，在此基础之上设置富有针对性的教学活动，充分发展幼儿的经验与习惯，让绘本教学更加符合幼儿的身心发展水平，能够给他们的学习进步带来实实在在的帮助。对此，幼儿教师在绘本教学设计环节要做好绘本资料的选择，在此基础之上，要注意基于前阅读学习的核心经验设置绘本教学策略，倡导亲子阅读以及教师的专业化发展，确保绘本教学有序开展。
　　作者简介：  杨志娟，福建省漳平市，福建省漳平市实验幼儿园。
　　本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度专项课题《基于前阅读学习的核心经验开展绘本教学的实践研究》的成果之一;编号：Fjjgzx17-43。
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