图片史料在初中历史教学中的运用策略探究
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作者:邹丽红
摘 要：伴随着新一轮课程改革进行，史料在历史教学中的应用愈发受到历史教师的关注。在历史教学过程中，教师可以根据教材内容，选择相关的文字史料、图片史料辅助教学，还可以组织学生对实物史料进行观摩。史料是历史教学的基础，历史教学离开史料便成为无根之木。初中历史教学中运用史料教学法，有利于丰富学生的历史知识，帮助学生形成科学的史学观。根据多年历史教学实践总结发现，教师要在初中历史课堂教学中有效达成这一目标，运用史料教学不失为一剂良方，但也需要注意史料在教学中并不是多多益善。
关键词：图片史料;初中历史教学;运用
一、 前言
对于初中生而言，史料是能够帮助我们迅速，直观地观察历史的资源。对于学生来说，图片史料更能够激发学生的兴趣，帮助他们进行情景重现。因此图片史料在历史教学中被多次引用，同学们可以通过图片来推測历史，证实历史。图片史料作为历史教学的一个特色，在历史教学的改革发挥着重要作用。据此，文章就图片史料在初中历史教学中的运用作以下探讨。
二、 史料和图片史料的简述
历史是什么？现代人们很难对它做出一个定义，通俗地讲，历史就是发生在过去的事情，带有一个明显的特点：“过去”。历史远离现代的社会，和其他的学科不同，不能够带学生去实地探究。因此，学生想要了解过去的历史，学习知识就要借助一个媒介。史料就呼之欲出了，梁启超先生说过：史料就是过去人类做的事留下的痕迹，是历史流传的证据，那么什么是史料呢？史料就是人类在探究和改变世界的时候所做出的某些事情，并且流传保存至今，是现代人解读历史的重要参考依据。对于学习历史来说，史料发挥着重大作用。
史料分为很多种类，比如文字史料、非文字史料等。历史家通过对史料进行归类整理，大致划分为了文字史料和非文字史料。对于大多数历史学家来说，最喜爱的就是文字史料，文字史料往往能够简洁快速地获取信息，就比如现在的历史书或者是历史参考教材。那么非文字教材就是人们所说的图片史料，古迹史料，比如一些图片、建筑物、遗迹、石碑等等。随着新课标的改革，历史的教学也在与时俱进不断创新。尤其是目前，非文字史料中的图片史料受到越来越多历史教师的关注和喜爱。那么图片史料的定义是什么？最先给图片史料下定义概念的是国外学者彼得伯克，他认为，图片史料的内容包罗万象，比如照片，工艺品和影视画像等等。国内学者沈敏华教授则认为，图片史料有广义和狭义之区别。广义就是建筑、遗迹、古迹这些都包含在内，只要能够产生视觉上的历史现象的都是图片史料。狭义主要就是指一些图片、照相画面等。
三、 图片史料的类型
中国是亚洲的文明古国之一，在历史长河中有许多可以用来教学研究的史料，因此为了方便教学研究和学习的展开，历史学家就将不同的史料根据图片内容和性质进行分类。
（一）根据图片史料的内容分类
根据图片史料的内容将他们分为政治教育、经济军事、科学技术、民族文化、宗教习俗、工艺美术、生活建筑等等，还有一些遗迹古迹、文献资料和各种文物图片，包括历史人物的画像、历史地图等。
（二）根据图片史料的性质分类
根据图片史料的性质，学者将图片史料分成原始和再改图片。原始图片就是历史遗迹、历史文献和历史现场、历史文物、一些手稿文件、雕塑建筑等。这些主要就是为了能够让历史更直观，迅速地传达给观看人，直白地展现历史。再改图片就是经过历史学家，艺术家的思想进行了重新的加工修改，比如近现代才改变的一些历史图片，或者是根据后人留下的文字进行的绘画想象，比如复原图像、历史场景和历史人物、历史地图、历史漫画等等。
四、 图片史料的优点
（一）图片史料更具有直观性
不管是从哪一点来说，学习历史或者是研究历史，只有一个客观事实而言，不存在主观思想的判断。客观事实有复杂性、规模化的特点，是过去所发生的事实，是不可以逆转的结果。历史具有的过去性代表了它不能够向其他学科一样进行场地实践。但是学习历史就要求尽可能地展现当时历史场景。据此如果单单地看文字史料而言，学生很容易觉得无聊枯燥，此时图片史料就可以很好地再现当时的历史场景，把客观的历史事实展现出来。比如在进行唐朝学习的时候，讲到唐朝的兴衰变化，教师就可以找一些相关的图片进行展示，用图片史料来把唐朝兴衰史生动形象地表示出来，这样不但可以激发学生的阅读兴趣，还可以让学生对唐朝兴衰史有更深的了解。如果教师使用文字史料来讲解，不但无法激发学生的学习兴趣，使学生感到枯燥无味，而且也无法生动地表现唐朝的兴衰史，让学生对该方面内容印象不深，理解不到位，影响教学效果。再比如在学习中国现代史的时候，教师可以通过查找一些相关的图片或者是时间轴等图片史料，在激发学生兴趣的同时在学生头脑中留下一个更加深刻清晰的印象，帮助学生记忆，辅助教师教学。通过不同时代的人进行不同时代的事件研究，与文字史料相比，图片史料更具有简洁性和直观性，更能够吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
（二）图片史料具有深刻特征
尽管图片史料来源多，种类多，但本质上都离不开“史料”，归根到底，这些类型许多的图片史料蕴藏了历史信息。比如在进行《三国时期》内容学习的时候，讲到相关的典故内容，教师就可以放一些当时的图片史料或者是图片画面进行展示，给学生三国时期“三足鼎立”的故事，教材中就插入关于“三国”持恒的图片，让学生加以记忆。或者是在进行“秦朝”这一单元学习的时候，通过教材中给出的关于秦始皇的图画，再结合相关的故事，“焚书坑儒”等向学生讲述当时秦代的社会文化和政治情况。
（三）图片史料具有类型多
从图片史料的定义和分类来看，图片史料最大的特点就是种类多，具有广泛性。最早的图片史料就是文字史料，但是图片史料比文字史料保存时间更长，更不易丢失或破损。史料的形式内容往往包含了许多人类社会方面内容，比如教育时期、经济政治、文化思想、军事外交、艺术建筑等等。形式也是分有许多，比如说明图、邮票、书画、宣传、文稿、生活图画、视频印章、时间轴等等。这些种类齐全多样，都为研究历史提供了帮助，帮助促进学生的历史文化发展。 五、 图片史料的历史价值
（一）图片史料能够证明历史
图片史料更具有真实性。图片，就像是彼得伯克说的：“图像是无言的证人，它们的证词很难转变为文字”。它区别与文字史料，能够更直观地证明史实，不仅可以生动形象地展现当时的社会生活习俗，对于史书的撰写也有极大的作用。比如齐国古都，如果单凭史料的记载就证明这个国家的存在，很难让人信服。据考察，20世纪以来，考古学家逐渐发现了许多关于齐国的文物，图片等等，直接证明了史料的记载无误。
（二）圖片史料可以补充历史
对于图片史料来说，它可以弥补文字史料的不足，填补文字历史的空白。从文字史料和图片史料来说，它们都只是单一地展现了某一方面内容，并不全面。以往研究历史，历史家都只能从一小部分来探测全部分，尤其研究远古时代生活的人类的时候，图片史料提供的内容更具有价值。例如向宋代画家张择端的《清明上河图》，就形象地展现了当时宋代百姓的日常生活，像是一些逛集市、茶楼、娱乐、赏景等等，既反映出了当时的宋代民风习俗，也突出了当时的历史特点。
六、 图片史料在初中历史教学的运用
（一）图片史料可以激发学生主动性
“兴趣是学习最好的老师”，兴趣，是指人们想要了解某件事情而做出的心理活动，如果在课堂教学中呈现的教学材料是单一枯燥的，那么很容易扼杀孩子的学习兴趣，学生甚至还会讨厌历史。因此利用图片史料学习历史对于教学来说是很重要的。第一，作为创建情境的目的来说，教师通过展现图片，很好地再现当时的历史场景，激发学生的学习兴趣。第二、图片史料也可以作为一种新的导入课堂手段，从一开始激发学生的学习兴趣。
比如，在一堂课前通过图片史料导入，如果教师没有引起学生的学习兴趣，可以先通过图片进行引导。学生如果无法快速地融入课堂，那么可能连基本的历史知识也掌握不了，如果在教学中，采用一些直观的，有趣味性的方式，就可以让学生的学习兴趣提高。图片史料就是最好的一个例子。不仅能够激发学生的探索欲，还可以让学生们发挥想象，再现当时的历史场景，因此恰当地选取图片史料可以让学生学会观察和探究。
（二）丰富学习过程，培养能力
图片史料能够帮助学生提高记忆力和理解力，在新课标的改革下，教师要学会引导学生的学习过程。要让来源广泛的图片史料丰富学生的学习过程，帮助他们锻炼自身综合能力。比如在进行《西周的分封制》学习的时候，对于刚进入初中的学生来说，分封制还是过于陌生。要结合一些简单的示意图。比如通过进行阶梯展示图引导，图中展示分封制的各阶层关系和分封制的内涵。图片史料能够很好地帮助学生锻炼自己的归纳和整理能力，可以考查学生的信息整理和搜集能力，让学生灵活地运用图片史料进行学习。作为创建情境的目的来说，教师通过展现图片，能够很好地再现当时的历史场景，激发学生的学习兴趣。此外，图片史料也可以作为一种新的导入课堂手段，从一开始激发学生的学习兴趣。
七、 结语
综上所述，图片史料是一种新的教学方式，既可以吸引学生的兴趣，也可以帮助教师快速地让学生带入课堂氛围。但是在运用图片史料教学的过程中，也要注意教学方式，合理科学地把图片史料运用到初中历史教学中，促进学生学习历史知识，充实自身，要注意不要过度依赖图片史料，影响教学。
参考文献：
[1]左丽单.初中历史史料教学法的合理运用研究[J].读与写，2019，16（14）：201.
[2]刘云.图片史料在初中历史教学中的运用研究[D].济南：山东师范大学，2019.
[3]田俊兰.图片史料在初中历史课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（12）：86.
作者简介：邹丽红，江苏省苏州市，江苏省黄埭中学。
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