基于问题式教学的地理核心素养的培养途径探究
来源:用户上传
作者:范雪晴
摘 要：文章通过创设多个相互联系的问题情境，基于问题式教学的方式，以美国自然地理为例，探究在区域地理中如何落实地理核心素养。
关键词：问题式教学;核心素养;美国;区域地理;自然地理
一、 前言
对于大多数地理教师而言，区域地理的教学面临着教学内容散乱，要素众多，知识的条理化等特点，对学生来说缺乏一定的吸引力。针对自然地理的学习内容，自然环境复杂多样，学生缺乏直观的感受，不利于学生理解自然现象的成因。
2017版《普通高中地理课程标准》倡导问题教学以问题为线索。以创设问题情境为开端，围绕问题的解决促进学生核心素养的发展。教学步骤包括创设情境、提出与分析地理问题、提出地理解决方案以及展示评价四个部分。地理问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的一种教学方式，教师引导学生在创设的地理问题情境中提出问题、分析问题、探究与解决问题，并建立起与问题相关的知识结构，养成解决复杂真实问题的关键能力和必备品格。问题式教学作为一种手段、途径和方式，促进地理核心素养的培养。地理核心素养又是问题式教学实施的方向和目标。文章通过创设多个相互联系的问题情境，基于问题式教学的方式，以美国自然地理为例，探究在区域地理中如何落实地理核心素养。
二、 创设问题情境，提高区域认知能力
问题的起点，即情境是解决区域地理问题的良好的开端。为了更直观地感知美国的自然环境。
情境1：美国东北部遭受今年首场暴风雪的袭击
问题链1：
①最近美国经历了一场暴风雪，暴风雪会对人们产生哪些影响呢？
生：影响交通、农作物减产……
②美国的降水主要集中在哪里呢？
生：（学生）美国东北部、五大湖流域
③未来几天美国将继续降温，其中哪里温度降得最低？
生：中部地区
④由此我们可以看出美国中东部冬季多暴雪天气，尤其五大湖地区，为什么会出现这种现象，带着这个问题我们进入今天的学习。
意图：通过问题①，让学生了解到暴风雪会对人类活动产生哪些影响，即人对地的影响。通过问题②③让学生掌握描述地理事物的方法，增加对美国的区域感知。创设美国正遭受暴风雪的情境，让学生直观感受到美国正发生的现象，增加学习的趣味性，同时提高学生的学习动力。
三、 巧构问题情境，培养地理核心素养
问题情境之间可以相互关联，是问题链环环相扣，进而一步一步引导学生的思考，同时帮助学生建构思维的逻辑过程。
情境2：美国林肯公路
美国林肯公路东西穿越了美国12个州，连接旧金山和纽约。在创设美国林肯公路的情境之前，已经让学生通过课前预习掌握了美国的地形特点和气候类型特点。
问题链2：
①如果你从纽约出发，沿着林肯公路抵达旧金山，沿途你能观赏到哪些自然景观？你会查询哪些资料图？
生：地形图、水系图、气候类型分布图、自然带类型分布图。
②我们来通过地形图来了解美国景观。第一幅图低矮的山脉，植被茂盛，应该是在哪里看到的？第二幅图弯曲的河流？第三幅图白雪皑皑，冰川广布？第四幅图海岸地貌？
生：阿巴拉契亚山脉、密西西比河、落基山脉、海岸山脉。
③还有一幅图片，是一望无际的荒漠景观，你猜测是在哪里看到的呢？请来指一指。
生：在西部大高原上。
④高原上有荒漠，说明降水少，那么美国的降水分布与底线是否有关系？美国的哪些山脉对水汽的阻挡作用很大？（展示美国地形图）
生：西部科迪勒拉山系北端阻挡来自太平洋的暖湿气流，东部阿巴拉契亚山脉对东部大西洋的气流有一定影响。
意图：通过问题①，让学生根据已有知识推测公路沿线的自然景观，理解地理要素的相互关系。通过问题③④，引导学生推测自然地理要素降水和地形的关系，进而引出问题⑤～⑧，起到承上启下的作用。
⑤由于地形的影响，美国东西两岸城市纽约和旧金山的气温和降水不同。结合图4，描述美国年降水量的分布特征，并分析影响其分布的主要因素。
⑥旧金山和纽约是位于美国林肯公路东西两岸纬度大致相同的两座城市。与旧金山相比，纽约冬季气温低，夏季气温高，气温年较差相对较大。请结合上述图表分析原因。
⑦旧金山所在的美国西海岸的气候分布有何特点？影响因素是什么？
⑧说出美国东部城市纽约的气候类型名称和特点？如果该城市位于同纬度的中国东部，应该是什么气候类型？该气候类型的特点是什么？二者气候类型差异的原因是什么？
意图：问题⑤～⑧，层层递进，通过分析纽约和旧金山两座城市的气温和降水特点，进而探究出美国大陆东西岸的气候分布特点及影响气候形成的因素。问题⑤～⑧采用的是小组讨论的形式，学生将讨论结果记录在导学案中，代表阐述小组的讨论结果，提高了课堂效率。本部分内容通过将地形和气候置于美国这个区域中，分析气候形成的原因，较为全面地分析了美国的区域自然地理特征，培养了学生的区域认知能力。还通过要素之间的相互联系，探究美国气候的成因，培养了学生的综合思维能力。
情境三：“大湖效应”
大湖效应指的是冷空气遇到大面积未结冰的水面（通常是湖泊）从中得到水蒸气和热能，然后在向风的湖岸形成降水的现象，通常是以雪的形式出现。通过回答情境一的设问（为什么美国中东部冬季多暴雪天气？尤其五大湖地区），引出情境三的学习。
问题链3：
①描述五大湖地区暴雪的形成过程。
生：北冰洋的冷空气遇到五大湖，从中得到水蒸气和热能，然后在东岸和南岸形成降水的现象，通常是以雪的形式出现。
②亚洲东部有哪些地区有类似“大湖效应”现象的存在呢？请说出理由。
生：略（学生在导学案上圈出）。
意图：转换区域尺度，通过学生自主分析“大湖效应”的成因，加深了学生对美国这一区域的认识，加强了区域认知能力和综合思维能力，培养了学生的人地关系思想。将问题链迁移到新的问题情境中，加强了变式训练。
四、 强化知识的建构
课堂学習的过程实际上也是一个知识建构的过程。教师要发挥引导作用，引导学生完善对知识的归纳和总结。在区域地理知识体系中，地形和气候相互影响，并且对植被、土壤、水文等自然要素产生影响。美国自然地理的知识建构过程如图2所示。
图2 美国自然地理知识建构图
在教学过程中，运用问题式教学的方法可能会引发学生对很多其他问题的思考，教师要根据实际情况来安排教学，使学生能够主动构建起知识体系，发挥问题教学的效用。问题情境的设计最好和生活息息相关，或体现明显的区域特点，进而层层深入引出问题链。问题式教学可以让课堂“活”起来，带动学生思考，最大限度地改变区域地理教学刻板、教条的形象，提高教学的质量。
参考文献：
[1]李宗录.区域地理教学中的问题链设计——以中国西北地区“自然特征与农业”为例[J].地理教学，2018（4）：7-9+31.
[2]韦志荣，朱翔.普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：184-185.
[3]蔡绿环.基于问题式教学的地理核心素养培养研究[D].华中师范大学，2018.
作者简介：
范雪晴，江苏省扬州市，江苏省邗江中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15361390.htm
