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情景教学在化学教学中的应用

来源:用户上传      作者: 杨艳松

  摘 要:本文论述了化学教学中情景教学的意义,化学教学中情景设计的原则,以及化学情景教学的几种常见方法。
  关键词:化学 情景教学
  
  “情境教学”注重学生成长环境的优化,让每个空间都成为一个教学源,使学生身在学校,而心灵无处不受滋润、感悟。“情境教学”通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短学生和教师、和同学、和教学内容的心理距离,使教育教学成为学生的主观需求,忘我地由“扮演角色”到“进入角色”,由教育教学的“被动角色”到“主动角色”,从而使学习品质、学习习惯都得到培养和提高;我们应当充分利用情境教育特有的功能,创设既带有情感色彩,又富有实际价值的操作情境,让学生在其中动脑、动手、动口,忘我地进行,为全面提高学生素质探索出一条行之有效的途径来。
  1. 情景教学在化学教学中的意义
  
  1.1 情景教学能创设人际情景,缩短教育者和被教育者之间的距离。
  在化学教学中,情景教学能为学生建立一个良好的人际环境。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时,经教师的表扬会产生一种愉悦的心境,享受成功带来的快乐,这对培养学生对化学的兴趣毫无疑问是有积极意义的,并可有效地缩短学生和教师之间的距离。
  1.2 情景教学能创设教学情景,缩短教学内容和学习者之间的距离。
  在情景教学中,教师通过创设一定的教学情景,让学生很自然地进入到真实的学习环境中去,真正地感受到现实存在的问题,从而拉近了学习者与教学内容之间的距离。
  1.3 情景教学能强化学习者的主体意识。
  在情景教学中,学生一旦成为学习的主动角色,就会由此辐射开去,主动接纳知识,主动想象探究、主动操作,从而进一步增强主体意识。
  1.4 情景教学使教育教学成为学生的主观要求
  情景教学让学生在已创设的特定情景中担当角色,顺应学生情感活动和认知活动规律,在意识的驱动下,完全投入,全面活动起来,忘我地由“扮演角色”到“进入角色”。
  1.5 情景教学激活了学生的学习动机。
  作为教育者,必须激活学生的学习动机,而情景教学就能充分激起学生的热烈情绪和进一步学习的动机,并且在注重情感的同时,不忘提倡“学以致用”。
  
  2. 化学教学中情景设计的原则
  
  2.1 适应性
  也就是针对性。设计的情景必须针对教学中的概念内容,“风马牛不相及”的事物是不能搬入课堂的。
  2.2 基础性
  设计的情景必须与学生原有的情景印象相似或相近,否则就叫“对牛弹琴”。
  2.3 形象性
  设计的情景的形象与教学的内容形象一致。
  2.4 奇特性
  设计的情景越奇特,对记忆细胞的刺激就越大。
  2.5 诱导性
  情景的设计都是为了引起学生思考,让设计的情景与学生头脑中原有的情景形成共振。所以设计的目的是诱发。演示实验便是情景。我们应该尽可能地多做一些实验,来引发学生的思考。
  
  3. 中学化学情景教学的几种常见方法
  
  3.1 课堂情景实验化,增强科学性。
  化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验,学生可以观察到大量生动、有趣的化学现象,加深对所学知识的理解。通过实验,还可以培养和提高学生动脑、动手的能力,培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此,实验不仅有教学意义,而且还有教育意义。教师应通过精心设计的演示试验,创设有利于学生学习的情景。例如:“走进化学”一节,教师走进教室说:从今天我们进入一个美丽的世界。放飞手中的氢气球,上面写着“欢迎学习化学”,引起学生思考“什么是化学?”“氢气球为什么会飞?”利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情景,引导学生对相关知识的探究,激发他们的学习兴趣。例如:“点燃铁丝”的实验,课前先做一个集气瓶底部被有四氧化三铁炸裂的“失败”实验,作为对照实验,让学生深刻理解“为什么集气瓶底部放一些水或细砂?”
  3.2 课堂情景问题化,增强趣味性。
  美国教育家杜威说过:“我们主张必须有一个实际的经验情景,作为思维阶段的开始,思维起于疑问。”在实验中建构问题情景,让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能。例如:将两个鸡蛋放在稀盐酸中“跳舞”,引起学生深思。结合社会热点问题(如能源问题、环境问题等)提出问题情景,培养学生解决问题的能力,以及关注社会发展的责任感。利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问题,如讨论果汁的“浓淡”、糖水的“浓淡”,学习溶液的质量分数。需要注意的是根据前苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论,所提出的问题应略高于学生现有的认知水平,不能过高或过低。
  3.3 课堂情景多媒体创化,增强信息性。
  多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点,在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体创设情景,可以宏观模拟微观,将抽象的事物形象化;变静态为动态或对瞬间定格分析;模拟实验室中不能或不易完成的实验,使实验更加完整;各种场面模拟,展示感性材料,缩短时空距离。多媒体影像生动形象、图文并茂,为学生创造一种赏心悦目的情景;优美的韵律、欢快的节奏,使学生为之动情,即集中了注意力、乐于求知,又巩固和加速记忆所学的知识。例如:运用多媒体演示化学反应中各原子的运动,让学生进一步理解质量守恒定律。
  3.4 课堂情景生活化,增强活动的真实性。
  可以利用小品这一形式来使化学贴近生活。我曾指导学生演一小品,有三杯清水,甲说我可以把清水变牛奶,乙不相信,甲把一杯水倒入另一杯水,果真变出了牛奶,乙要喝这杯牛奶,甲赶快阻止,甲把这杯牛奶倒入第三杯水,牛奶又变清了。大家都觉得很惊奇。是什么原理呢?原来第一杯水是氯化钙溶液,第二杯水是苏打水,第三杯水是盐酸,第一杯水和第二杯水混和,产生碳酸钙乳白色物质,再倒入第三杯水产生氯化钙、水和二氧化碳,所以“牛奶”又变清了。
  总之,“教学有法,教无定法,贵在得法”。情景教学有助于提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。情景教学有助于学生组织思维,理解具体情景所传递的信息,进一步加深对知识的理解,达到事半功倍的效果。
  
  参考文献:
  [1]傅道春.教育学情景与原理[M].教育科学出版社,1996年版.
  [2]温彭年.教育理论与研究[J].2002年第5期.
  [3]王尔.中小学教师培训[J].东北师范大学出版社.


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