对快乐体育教学的思考
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作者: 范迎春
摘要： 快乐教育不断被运用到学校教学中，这对传统的学校教学模式产生强烈的冲击。本文对如何在体育教学中实施快乐体育教学进行了研究。
关键词： 快乐 体育 教学
1. 快乐体育教学的内涵
1.1快乐体育教学的定义
“快乐体育”是教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐地参与体育教学，并能从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动，充分和谐发展的体育教学过程。
1.2“快乐体育”的具体目标
（1）全面提高学生素质。通过“快乐体育”，使学生掌握一定的运动技能和技术，促进学生的生长发育，培养学生良好的心理品质，使学生的身心得到健康的发展。
（2）促进课堂教学改革。通过“快乐体育”，改变传统体育纯技术的单调枯燥的教学活动，充分调动全体学生参与体育教学的主动性和积极性，从而提高体育意识和能力，发展个性，为终身体育打下良好的基础。
（3）培养学生对体育的兴趣，通过“快乐体育”，变“厌学”为“乐学”，变“苦练”为“乐练”，变“要我练”为“我要练”。从健身性和育心性、娱乐性和趣味性相结合的原则出发组建课堂教学，以激发学生的学习兴趣，让学生在学习中享受体育的乐趣，体验到体育活动中进步和成功的喜悦，形成正确的学习动机，由厌学转为乐学，再到会学和有创造性地去学。
1.3“快乐体育”的特征
“快乐体育”从方法论角度而言，就是在课堂教学过程中，充分调动学生的学习积极性，缩短师生心理上的差距，营造一个轻松、和谐、融洽、合作的学习氛围，使学生乐于学习，并时刻品尝到学习的乐趣。为此，“快乐体育”具有如下特征：
（1）教学的指导思想上，主张以全面育人为出发点和归宿，面向终身教育，以情感教学入手，强调乐学、好学、育体与育心相结合，创造一个亲密无间、和睦融洽的环境中。让学生乐在其中，锻炼身体、磨练意志、陶冶情操，从而使身心得到全面和谐的发展。
（2）教与学的关系上，让学生真正成为课堂的主人，教师既爱护关心和尊重每一位学生，又善于引导、启发学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使课堂教学成为教与学的双边活动。
（3）教学的观念上，强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育，体育课必须情感交融和身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体结构。
（4）教学方法上，主张启发式的创造教学，反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性，提高课堂生活质量。
（5）教学组织上，要“严而不死”、“活而不乱”，既有严密的课堂纪律，又不失生动活泼的教学氛围，并强调多向交流和教学环境的优化。
2. 实施快乐体育教学的原则
2.1教育性原则
“快乐体育”是通过培养学生良好的心理素质，力求将外部的要求变为内驱力，以学生“乐学”为支撑点来实现的，因此，在教学中，我们不仅加强对学生进行学习目的意义的教育，更注重对学生个性心理倾向，如兴趣、情感、意志等非智力因素的培养。
2.2平等性原则
教育学指出，当教师对学生的爱是无私的、理智的、普遍的和稳定的时候，可以缩短师生之间的距离，使学生产生友好、亲近、依赖、共鸣的效应，从而取得良好的教育效果。因此，在教学中，我们处处尊重学生的个性和人格，与学生平等相待，形成民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂中无拘无束，做到“严而不死”、“活而不乱”。
2.3趣味性原则
要使教师“乐教”、学生“乐学”，必须要求教学“授之有趣”，因此我们在教材内容的选择、教学手段的运用、教学活动的具体安排以及语言运用上都考虑趣味性因素。当然，趣味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教育教学原则。
3. 在学校体育中实施快乐体育的教学方法
3.1培养学生的体育兴趣。
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”（夸美纽斯）。教师应通过组织教学采取适当的方法培养学生的体育兴趣。例如运用成功教学法，可以使学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，会对成功的表现产生积极体验并对此体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。又如运用愉快教学法。在学校体育教学中贯彻愉快教学的宗旨是要学生在体育活动的过程中体验到欢乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此而产生体育兴趣。教师要以充沛的情感、专注的精神、优美的动作、生动的语言、娴熟的技巧、组织得法的体育游戏、和蔼可亲的态度来感染学生，建立起体育教学过程中师生之情，用“乐教”影响学生“乐学”，防止由于体育活动内容的苦、累、脏及其它因素，造成学生“惧学”的消极心理。
3.2激发体育动机。
体育动机是选择、激发、维持并强化一定的体育活动从而导向一目标的内在动力。体育课中可以通过目标设置的方法来提高学生内在动机。通过目标设置让学生参加体育活动属于有目的行为，因此，我们可以通过目标设置来激发动机。例如在立定跳远练习时，由于动作比较简单，小学里已在达标项目中出现。中学体育课上再出现时，学生就没有多少新鲜感，如果能根据学生心理设置教学目标如达到及格线（或良好级、优良级）组织教学，当这种目标转化为学生的内心需要时，就会使练习的进行经常处于自我意识控制之下，提高努力程度和动机水平。
3.3创设情景，驱动情感。
现代生活教育模式指出，课堂教学生活化的实施，首先要求我们把师生实践活动建立在良好的对话基础上。设想若整个课堂教学中，教师冷冰冰，语气平淡，与学生漠然相处，学生心理紧张，缺乏安全感，浑身上下不自在，又怎能与教师碰撞出思想的火花？又怎能实现生命质量的提高和素质的全面发展？而在“我―你”的对话中，师生之间存在着一种生机盎然的精神相遇、平等和谐的关系，人的本质力量才得以进入完满的生存状态。因此，“快乐体育”的“对话式”情境提倡教师在教学活动中将全体学生看作与自己有着精神相遇的相互依存的“你”，使学生在心理安全和心理自由的情况下与教师产生“我―你”的亲近感。
参考文献：
［1］邱海龙等.快乐体育教学思想在学校体育中的运用，［J］.体育科研.
［2］刘新兰，林生华.从我国学校体育发展轨迹展望21世纪学校体育［J］.西安体育学院学报，1997，14（4）：16-18.
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