让数学课堂因生成而更精彩
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作者: 李志锋
摘 要： 课堂教学中的动态生成的信息时刻出现在课堂上，如何处理动态生成的资源？本文作者总结了几种策略：珍视课堂上的亮点，使亮点更亮；正视教学中的尴尬，让疑虑消除；重视学生的错误，让真相更明；审视学生的思维，整合教学板块。
关键词： 数学课堂 动态生成的信息 策略
《数学课程标准》指出：“学生是学习主人，新形势下的课堂教学应体现学生的主体地位。”教与学变成了一个师生互动、交流、共享的过程。数学课堂教学已不是把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话、沟通交流的学习过程。在教师的留白设计中、在教学的对话中、在教师等待学生思考的时间后的交流中、在教师创设的宽容的情感氛围中、在教师创设的丰富的动手实践的机会中，动态生成的信息非常丰富，很多问题非课前预设所能想到的。动态生成的资源是错综复杂的，在课堂教学中，有时会令教师应接不暇。该如何处理呢?我总结了以下几种策略。
一、珍视课堂上的亮点，使亮点更亮。
在课堂教学中，常有一些学生提出始料不及的“亮点”问题或想法，像“我反对”、“我喜欢自己的算法”、“我认为这样做也可以”诸类的话，教师应珍视学生这种积极思维的情势，把握适当的角度予以跟进。
如教学“两位数乘法估算”时，我通过媒体屏幕展示了“阶梯教室”画面与题目：“阶梯教室每排坐22个人，共有18排，大约能坐多少人？”教学进行得很顺利，学生一下子就列出算式，说出结果：“22×18≈20×20=400（人）。”可是正当我兴奋之时，一个学生举手站起：“我认为还可以这样做。”我灵机一动，顺水推舟：“很好！你有什么想法，说给大家听听。”这个学生走到黑板前写下：“22×18≈20×18=360（比360人多一些）。”师生均报以热烈的掌声。我受到该位学生的启发，又提问：“还有不同想法吗？”结果一大片学生举手应答……像这样，采用“跟进策略”创造出激发学生求知欲望的境界，能使学生求异思维的火花得到迸发。
二、正视教学中的尴尬，让疑虑消除。
“尴尬”场面人人有之，即便是名师也难逃此“劫”。但不同的老师对待“尴尬”的场面有着不同的处理方法。面对尴尬，很多时侯教师还是得多追问几个为什么，让学生说一说他的理由，还要耐心倾听，从中捕捉有用的信息传达给学生们。
当学生提出的问题很奇特，或是难以理解的时候，教师也可以组织学生进行讨论。我在教学分数的基本性质一课时，让学生观察一组分数找规律时，规律本来是这样的：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。可有个别学生说：分子和分母如果同时加上或减去一个数，大小也可以不变。他还举出了一个例子。对于这种情况，我组织学生进行讨论：你们说的都有道理，那么大家认为分数的基本性质是否还需要补充或改动呢？通过讨论，多举例，学生得出了正确的结论。
三、重视学生的错误，让真相更明。
在课堂教学中，学生难免有错误；学生出现错误，是挑战也是契机，更是“教学资源”，当学生出现错误时，我们可以此为契机，营造动态，通过经营生成，变为“教学资源”，实现“柳暗花明”的境界。
例如在判断已知图形是否为轴对称图形时，当有学生说出梯形是轴对称图形时，这句话的背后隐藏着很多信息，这时教师可采用放大的策略，及时追问、评价、分析、组织学生辨论，引导学生说出等腰梯形是轴对称图形，而一般的梯形和直角梯形都不是轴对称图形，澄清了头脑中的模糊认识。这样不仅激发了学生的学习热情，而且打开了所有学生的思维闸门。
四、审视学生的思维，整合教学板块。
学生的知识经验，生活经历，学习习惯各不相同，对于这样的情况，教师就必须对原有的教学设计进行适当的裁剪，重新调整，整合教学资源。并适当运用放大、缩小、反问、小组合作讨论等方法，使生成性的资源服务于教学目标，让教学目标能在课堂教学中真正落实到位。
如我在教学《轴对称图形》一课引入时，出示了蝴蝶、树叶、风筝，有个别学生就看出它们就是轴对称图形。这时就可以采用缩小的方法，将轴对称图形板书，再引导学生继续观察。这对学生的发言是一种认可，更重要的是使绝大多数学生都能经历探究轴对称图形的特征的过程。学生不是一张白纸，课堂“上越位”现象比比皆是，而在班级授课的条件下，根据每个人的实际展开教学显然是不太可能的，这时教师就可以采用缩小的策略，照顾到大多数的同学。
对于课堂教学中出现的问题，如果确实不能很好地解决，教师也要做好相应的记录，并做出相应的分析，为下次的生成提供更好的预设。教学是一门艺术，虽然教师不可能预设到学生的种种情况，但可以不断提高自己的调控艺术。希望不久的将来，对于临场的尴尬，我们能够镇静排除；对于瞬间的顿悟，我们能相机采撷；对于始料不及的，我们能够灵活处理；对于意外的碰撞，我们能够改弦易辙；对于外来的干扰，我们能够因势利导……那么，我们的课堂将更加精彩。
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