课改中的语文教学浅谈
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作者: 杨晓鸿
目前，新课标的推行是对教师的一个最大的挑战，广大教师应以此为契机，不断更新教学观念，不断改革教学方法。首先是对教师应有的知识观的挑战。如果教师满足于现有的状态，而不紧随时代的步伐，那他一定会被时代所淘汰。其次是教师的角色转化。教师要有新型的教育教学观，要充分调动学生学习语文的积极性和主动性，把学生变为主动学习者，而不是以前的被动接受者。在实施新课标的过程中，我认真学习《语文课程标准》，了解课标的总目标和阶段目标，把着力点放在培养学生自主、合作、探究学习方式上，让学生在自动积累、自主实践、自我感悟的过程中形成语文能力。
1.培养学生的学习兴趣，调动学习的积极性
《语文课程标准》在“基本理念”部分强调：“丰富语言的积累，培养语感。”语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。所以要着重培养学生爱读书、勤积累的意识。为了让学生能够积累丰富的语文知识，首先，从平时开始，要注意学生在学习上一点一滴的进步，并表扬、鼓励，使学生逐渐增强信心。因为教师赞赏、激励的评价能激发学生积极主动地学习。其次，设立一些容易达到的目标，例如，有个同学比他成绩好一点点，在下一次超过他就是一个重大的胜利，再设置一个比他好一点点的同学作为目标，下次再超越他，在不断超过的过程中，他将充满自信，也会产生学习的兴趣。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，才能在知识的乐园里遨游，忘掉疲劳；兴趣是最好的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程，所以必须注意培养学生的读书兴趣，从而调动学习的积极性。
2.在实践中学习语文，积极为学生创设合作性学习环境
传统的语文学习机械化地吸收，过多注重课文分析和知识掌握，而忽视了综合能力的发展，尤其是语文学习与现实的联系。新课标首次提出了“语文综合实践活动”，打破书本与生活中的界限，在开放的、动态的、实践的宽松氛围中学习语文。例如：学习古文时，疏通文义这一步小组内合作完成的效果比其他方式都好。有时我让学生四人一小组合作为某篇课文设计教案，大多数小组的教案写得有模有样。学生设计的教案中有教学目标、教学重点、板书设计、教学步骤（教学步骤中有问题设计和参考答案）、作业设计等，学生小组合作的教案设计出来了，这篇课文也就学完了。向学生做调查了解，他们都说很喜欢这种学习方式。我还把教师批改作业改成在小组内进行，每个学生的作业都呈现在小组成员面前，集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学生学习的主动性和积极性更高了。小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有师生之间的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。作业批改方式的改革，减轻了我的工作负担，学生能更及时地了解作业的效果，学得也愉快。同时开展丰富多样的语文实践活动，如组织辩论赛，就让小组预先布置谁负责搜集材料，谁负责整理资料，谁担任辩手，等等；办手抄报，就根据学生不同的个性特长分工负责有关工作。在活动的过程中，我多以合作者、参与者的身份出现，必要时做一些引导，主要是为学生营造自主、合作学习的环境和氛围，让学生在与人沟通、与人合作的活动中受锻炼，养成习惯，从而为将来走向社会打下良好的基础。
3.充分利用教材留白，大胆开展探究性学习
研究性学习，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，是我国中小学课程改革的一项重要内容。新标准非常强调改变学生的学习方法，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，倡导探究性学习。在教学过程中，根据新课标教材编排富有弹性，每课的练习都设计有拓展性、研究性学习内容的特点，大胆开展探究性学习。例如，教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的探究课题常有较高的效能。如研读古诗《别董大》，课后习题要求说出诗中所写的景物，由此我得到启发，让学生通过合作探究，把这首诗改写成一个剧本，并当导演，把剧本排演成一个短剧。学生在这个过程中，查阅了诗人高适写《别董大》的背景，研究了当时诗人和琴师董庭兰的内心活动，再通过写、演的方式展现出来，促进了语文能力的提高。
总之，语文课程改革势在必行，课堂是进行教学的主战场，只有老师的观念首先转变过来，语文新课程标准才能在实际的教学中得以落实并达到预期的目标。相信随着课改的逐渐深入，我们都会探索出适合自己、适合学生的教学方法，会有更多、更大的收获。
参考文献：
［1］刘芳.对语文课改的一点看法.教育教学论坛，2011.15.
［2］王德建.农村初中语文课改之“静态”对策.新课程（教研），2010.05.
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