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高中语文教学中学生综合素养的培养策略

作者:未知

  摘 要:随着社会不断的发展和进步,对人才的要求也越来越高,“综合素养”成为了衡量一个人才的重要指标。对于高中教育来说,是学生成长、学习的关键时期,也是学生综合素养培养提高的重要阶段,不管是社会还是学校,都对这个时期的学生寄予了厚望。而语文是高中教育阶段一门重要的学习课程,由于语文的学科特性,在培养学生的综合素养这方面,可以发挥重要的推动作用。对此,本文将结合语文教学实践经验,试论如何在高中语文教学中,去有效的培养学生的综合素养,谈谈自己一些观点。
  关键词:高中语文;综合素养;培养策略
  语文是一门集基础性、工具性和人文性为一体的学科,在每个学生的学习生涯中,语文都扮演着重要的角色。每一个学生从牙牙学语到妙语连珠,从思维简单到思维活跃,从内心懵懂到情感丰富,都离不开语文的学习熏陶。而对于不同时期的学生学习语文,所要达到的目标层次和要求也有所不同。对于高中生来说,不再仅局限于会背、会记、会写的这些基础性的层次目标,而应该达到更高层次的学习目标。学生综合素养的培养提高,就是高中语文教学所要实现的教学目标。培养学生的综合素养,不仅能提高学生语文学习的效率,更能为其他学科的学习奠定基础,也为步入社会和将来工作打下坚实的根基。
  但是,在现实的语文教学中,由于受到应试教育和高考压力的影响,教师往往更重视提高学生的语文解题能力,以求学生能有一个更好的学习成绩,也因此,而容易忽视对学生的综合素养的培养提高。学生在这种应试教育环境下,或许解题能力能得到提高,考试成绩有所上升,但是其思维、情感却没有得到有效的改变和丰富,语文的真正教学目的没有得到体现。
  一、学生综合素养的重要体现及其意义
  1.提高学生探索真知、挖掘真理的能力
  高中语文蕴含着丰富的历史文化和艺术色彩,课本中的古今中外的名人事迹、古典小说、诗歌散文无不彰显着重要的情感思想。语文教材对这些课文的编排,绝不是让学生走马观花、浅尝辄止就仅仅可以的,而是需要让学生在教师的引导下,通过文字、作者的语气、语调等表达去挖掘背后所要表达的情感和思想。而语文教学对学生综合素养的培养,就是要让学生通过文字的描述,读懂文字的深层含义,学会探索真知、挖掘真理。
  2.发展语文创新思维
  语文学习的思维是多样化的,而对于高中生来说,思维空间具有广泛性和渗透性,语文教学中,需要发挥学生的思维广泛性和渗透性的特点,而不能使其禁锢起来,局限于某一方面。学生综合素养的一方面体现在于学生具备创新思维,能对文本文字展开想象和创造,在体会语文魅力的同时,也能发挥联想,感受不一样的美和情感,与文本进行“对话交流”,从而探索新的知识。
  3.语文知识的运用能力
  语文是一门工具性学科,因此,语文学习的最终目的一定是将所学的知识运用到实际生活中去,而知识的运用能力更多的是表现在阅读理解、写作、语言表达这几方面。无论是口头表达,还是写作、演讲,都是一种知识的运用过程,将自己大脑记忆中所积累和掌握的知识表现出来。对此,学生对语文知识的运用能力是学生综合素养的重要体现,也是关键性的学科素养。
  二、语文教学中学生综合素养的培养策略
  1.课堂教学多增设提问环节,培养对知识探索意识
  孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅返,则不复也。”从我国的著名的教育家孔子这句话可以看出,思考问题是学生学习的必要过程,任何知识的掌握都需要学生自己积极的去思考,才能转化为自己的东西,而作为教师如果只是一味的灌输,学生所掌握的知识将“危如累卵”,经不起时间的洗礼和考验。因此,对于高中语文教师来说,培养学生的综合素养,需要从课堂教学多设置提问环节开始,让学生从教师的不断提问和学生的自我提问开展,逐渐的培养学生对知识的探索意识。而合理有效的提问,需要教师根据教学内容和学生的实际学情出发,围绕教学目的设计问题,不仅保证了教学的进度,同时也使学生的思维涟漪起伏,学会举一反三、触类旁通,而不会“石沉大海”,从而牢固的掌握知识。例如,在学习《包身工》这一课时,文章整体是以一种叙事的方式表述,而且描述的是民国时期的事件、现象,对于现代学生来说,如果单纯的让学生自己去学习,而没有引导思考问题,学生很难感受到作者所要表达的情感。因此,教师就需要增设提问环节,最好是结合现代社会进行对比、衬托,让学生从问题的探索思考中去读懂作者的所要表达的情感,从而真正的触动学生的心理。
  2.注重知识的延伸性,打开学生的思维
  高中语文教师在开展教学工作的时候,是依据课本教材,进而对学生进行知识的传播。但是,促进学生的综合素养的提高,提升学生的创新思维,仅仅依靠教材还不足以实现。而作为新一代的语文教师,在拥抱教材的时候,需要巧妙的跳出教材的固定思维,注重对知识的延伸性,从而打开学生的思维,开阔学生的眼界。在学生在完成了基本的教学目标以后,可以对课文进行适当的延伸。比如,学生对文化的理解,可能都只是停留在“狭义”的范围内,譬如个人习惯、风俗、艺术、信仰等,而对于广义性的文化则扑朔迷离,比如观念文化、行为文化和實物文化等就不为所知了。对此,教师就可以针对多个层面的文化差异进行教学分析,从而让学生了解所描述的是属于哪种文化,打开了学生的思维,也丰富了学生的视野。
  3.创设相应的情境,让学生展开联想进行写作
  写作是高中教育阶段重要的一部分,也是高考重点查考的。写作的过程是思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。在高中写作训练中,大部分的写作是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本,但是很多学生在这种情况下却无法真正的展开联想进行创作,而是以一种完成任务的心态进行,无法达到真正的达到创造性的思维。因此,教师可以在日常的教学中,根据教学内容,创设情境让学生展开联想进行写作,培养学生的即兴创作思维,从而提高学生的综合素养。
  总而言之,语文是培养学生综合素养的重要载体。在这个日益变迁的新时代,死读书不利于学生的发展,作为高中语文教师,在提升学生的学习成绩的同时需要创造有力条件培养学生的综合素养,为学生的更好更快发展提供有力保障。
  参考文献:
  [1] 王连君.浅议在中学语文教学中培养学生的语文素养[J].新课程,2011
  [2] 刘庆.论高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].课外语文,2018
  (作者单位:贵州省仁怀市第一中学)
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