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合作学习在小学语文教学中的运用实践

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  摘 要:在小学语文教学中,合作学习有利于提高学生的自主思考和自主探究能力,提高语文课堂的互动性,促进学生之间的沟通交流,从而形成更浓厚的课堂教学氛围。学生之间的互动合作能够充分体现其教学主体性,而教师则能够更好的进行启发引导,提高小学语文课堂的教学活力。由此可见,合作学习在小学语文教学中有良好的可行性和实践价值。
  关键词:小学语文 合作学习 学习创新
  合作学习是小学语文新课改理念下出现的新型学习方式,教师根据教学目标和具体学情,将学生分为若干学习小组,通过小组合作的形式引导学生共同探究、共同发展,以此提高学生的学习积极性,促进课堂交流效率的提高。通过合作学习有利于学生之间取长补短,在生生互动中学生会主动查找自身不足,实现合作过程中的优势互补作用。小学语文课堂合作学习的开展,可以从以下几个方面进行:
  一、注重启发引导,营造浓厚的合作学习氛围
  在小学语文合作学习中,教师要充分发挥启发和引导作用,这样能够有效避免学生在合作学习中“不得要领”的问题,提高合作学习的有效性。学生在共同的探讨、思考过程中,能够一步步找到知识切入点,从而降低学习难度,帮助学生建立学习信心。在合作学习中逐渐建立知识逻辑,以此激发学生主动探究、主动学习的积极性。尤其是教师设计相应的问题进行引导,更有利于激发学生的探究欲,学生在合作讨论中激发智慧的火花,从而提高语文教学的有效性。[1]
  例如在《我家跨上了“信息高速路”》一课的合作学习中,教师可以组织学生提起讨论自己的“上网故事’,说一说自己第一次接触网络网络的趣事,平时喜欢通过互联网开展哪些活动,在上网的过程中有哪些收获。在学生的讨论过程中,教师要适时介入进行问题引导,如“网络虽然方便,但是也要我们科学利用才行,你听说或者看到过哪些因为沉迷网络耽误学习的事例?”或者“我们怎样才能让互联网成为学习的好助手?”这样的问题引导有利于加深学生的合作学习深度,了解网络、认识互联网作用的同时,还有利于帮助学生建立正确的信息观和网络观,以此营造浓厚的合作学习氛围,提高语文教学的人文价值。[2]
  二、注重合作方法,提高合作学习效率
  在小学语文合作学习中,学生是合作主体,教师则要起到主导和点拨的作用,因此教师要对教学内容和学生的合作流程有更全面的把控,结合学生的知识技能水平、理解能力、合作能力、学习中的重难点问题、兴趣爱好等探索更有效的合作学习方法,为学生开展合作学习奠定坚实基础。教师可以将教学的重难点问题作为合作契机,通过对重点、难点知识内容的把握提高合作学习的有效性。
  例如在《火烧云》一课的合作学习合作,引导学生了解课文中的观察和写作方法、培养学生的想象力是教学的重难点。针对这一环节,教师可以为学生设计更科学的合作学习方法:课前以小组形式在网络中搜集关于火烧云的图片、描写等资料,摘抄部分相关词句带到课堂上讨论;在课堂教学中则以小组合作形式讨论课文当中的描写手法,探讨作者是怎样运用比喻、拟人、排比等修辞手法的;在此基础上组织学生以小组为单位进行仿写,然后每组拿出最好的三条仿写句子在全班进行讨论评比。这样的合作学习方式有利于找准目标,通过学生的共同探究和思考完成学习任务,在合作学习过程中,有利于激发学生的语文学习积极性,激发学生主动思考、主动实践的积极性。通过合作学习的形式寻找语文课堂的拓展途径,进而激发学生的学习主动性,促进合作学习效率的提高。
  三、设计小组活动,提高合作学习的趣味性
  小组活动是以学习小组为单位开展的自主学习方式,有利于促进学生语文合作学习效率的提高,通过形式灵活、丰富多样的活动形式,使学生体验到语文学习的趣味性,激发学生在合作学习中的积极性和主动性。教师需要结合特定的教学内容设计活动方案,注重学生的心理特点和行为特点,提高学生合作学习中的互动性和思考积极性,这样才能在趣味化的合作学习中有所收获、有所进步。
  例如在《掌声》一课的小组合作学习中,教师可以在细讲前提出预设问题:“我们在课文中看到了两次鼓掌,那么同学们要想一想,这两次掌声的意义的一样的吗?”以这个问题为切入点组织学生进行合作讨论。学生对两次掌声的理解有所不同,有的小组认为第一次给小英的掌声是出于鼓励,第二次则是赞美;也有小组成员人员第一次掌声是对小英的肯定,第二次则是感动。教师将学生们提出的这些观点整合在一起,继续加大小组讨论的深度,在学生讨论互动的过程中,教师要适时进行点拨启发,最终各小组的观点会趋向一致,从而加深学生的知识印象。在学生讨论、思考的过程中,有利于实现学习过程和学习内容的深度融合,加深学生的知识印象。通过合作学习的方式,改变了以往语文答案探究中非此即彼的机械性,进一步激发了学生自主探究、勇敢表达的积极性,从而体验到更多的语文学习乐趣。[3]
  结语
  通过合作学习的形式有利于激发学生的语文学习积极性,使语文课堂更加活跃。教师务必认识到合作学习的本质,并不是将学生们机械的组合起来,而是需要结合教学目标和具体内容进行科学分组。客观来讲,并不是所有的课文都适合开展合作学习,这就需要教师进一步提高语文教学掌控能力,激发学生合作学习的积极性,突出因材施教特点,让处于不同学习层次学生都可以获得更大发展,最大限度的提高小学语文教学效率。
  参考文献
  [1]林清华.合作学习在小學语文教学中的应用[J].课程教育研究.2018(17).
  [2]邵洪娟.小学语文教学开展探究性学习的探讨[J].才智.2017(11).
  [3]王莉莉.在合作学习中培养学生的共通能力[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2017(08).
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