高年级小学生课本剧创编能力培养的研究

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　　【摘 要】课本剧集音乐、舞蹈、文学、美术等多门学科为一体，从编到演，既调动了学生的积极性，又加深了对文本的理解；既可以通过表演来提高学生的写作水平和口语交际能力，又可以陶冶学生的情操、启迪智慧；既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又可以激活课堂气氛等。
　　【关键词】高年级小学生；课本剧；创编能力
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0217-02
　　一、高年级小学生课本剧创编能力培养的意义
　　（一）课本剧的含义
　　课本剧是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题[1]。它力求尽可能使用原著的描写和情节矛盾来突出人物性格特点，充分展示原著的主要内容和主导价值观。美国教育家克里斯滕·尼卡尔森·纳尔森的著作《发展学生的多种智力》中提出课本剧是一种融合了多种智力因素的综合性学习，它考验学生的词语能力、音乐能力、评价能力、审美创造能力以及张扬个性的能力、自我表现的能
　　力等[2]。
　　（二）高年级小学生课本剧创编的意义
　　1.消除学生厌学情绪，变“苦学”为“乐学”
　　传统教学，教师照本宣科，教学毫无新意，学生提不起兴趣。而引导学生自己把文本改编成课本剧并表演，别具一格，学生的学习兴趣显著提高。编哪课，怎么编，学生需要思考推敲一系列问题。好的课本剧离不开学生精读文本，上網查找资料，了解历史背景，厘清人物关系。学生由学得被动变得主动积极了。
　　2.满足学生身心发展的需要
　　强烈的表演欲是小学高年级学生身上的一大特征。课堂上的课本剧表演满足了孩子这一要求，并起到了拓展思维，锻炼胆量等作用。学生在课堂中展示自己的劳动结晶，内心充满成就感，学习的热情随即被鼓励激发出来。他们那用之不竭的思考力，将带着对文本的独特体会，飘舞于梦想的讲台。
　　3.促进小学生学习语文的兴趣
　　抄词、默词、背书、写日记、写作文一直是学生学习语文的主旋律。课本剧的出现好比“沙漠中的绿洲”，使学生的学习生活出现了奇异的色彩。课本剧的创编丰富了学生的课余生活，提高了语文课堂教学的质量，大大激发了学生学习语文的兴趣。
　　4.让学生体会到语文的价值
　　课本剧再现了生活的一些场景，学生在教师的指导下创编课本剧是对生活场景语文化地一次次尝试、内化，由此使学生渐渐站在用语文的视角分析客观事物的高度，自然觉察出事物中隐藏的语文特征，形成对客观事件定量刻画、定性把握，归纳总结，使学生更好地寻觅到语文与现实的联系，领悟语文的内在
　　价值[3]。
　　5.为课堂提供相关课程资源
　　教师是学科知识的主导者，关键要沟通知识内涵与实践操作间的联系，给学生提供参与语文生活的机会，体悟大语文的丰富内涵及思想价值。课本剧富有价值的内涵和外延，巧妙地把学术语文拓展成了教学语文，赋予教学内容更多的机会、挑战、思想、方法、多样化，为教师的上课思路提供了可借鉴资源。
　　二、高年级小学生课本剧创编能力培养的基本
　　策略
　　（一）发挥教师的指导性作用
　　1.培养戏剧语感，积累戏剧常识
　　几十年来，写作一直是学生比较头疼的事，学生拿起笔却下不了笔，只能干瞪眼，不知道要写什么，怎么写。再加上学生不清楚戏剧的相关知识，这时，教师可以适时地加以指导。如在阅读课上穿插电影片段欣赏课，结合平时看过的经典影视作品，分析其成功之处或者勇敢质疑其不足，培养戏剧语感；在学习相关课文时，可以有意识地灌输相关戏剧知识，如在教学《公仪休拒收礼物》这课时，引导学生明确：“独幕剧”和“多幕剧”，了解“幕”“场”的含义。
　　2.明确创编过程，做好思想准备
　　对高年级小学生来说，有效创编剧本有一定难度。不过，选择合适的记叙性文本，老师适时指导，创编出适合小学生演出的课本剧是切实可行的，对于起步阶段的学生来说，要求不要过高，篇幅不要过长。
　　对于学生来说，编写剧本其实是一个非常有意思的游戏。在掌握剧本相关知识和充分研读文本的基础上，发挥学生丰富的想象力和与时俱进的联想能力，最大限度地对文本进行改造，创造性地设计人物对话，合理地添置人物心理活动，添加适当的动作、表情。
　　3.指导学生认真阅读，进行多方面交流
　　课堂教学中教师无法将文本的精华之处进行全方位剖析，只得依靠学生自己读，反复地有感情地细读才能有所意会，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。各版教材中，大家名篇不在少数，它们富有意蕴、矛盾冲突鲜明，这就为教师运用课本剧实施语文教学提供了极好的借鉴。教师应鼓励学生认真阅读、了解相关背景、清楚内容，把握主题，感受人物形象。如苏教版五年级一篇课文《林冲棒打洪教头》就改编于名著《水浒传》，学生对这篇课文很感兴趣，可以放手让学生查阅资料，了解故事发生的时代背景，通过多层次地读感悟人物性格特点。
　　4.鼓励大胆创新
　　创编课本剧是一种再创造，每位学生对文本的理解都有自己独特的体会，教师应当鼓励学生大胆创
　　新[4]。还可以加入具有地域色彩的沪剧、豫剧、川剧、昆剧和苏州的评弹，南京的白局等。有的学生巧妙地将一些流传千古的宋词穿插进历史故事的创编中，效果很不错。
　　（二）培养学生自主创新创编能力
　　1.认真阅读原文，培养创新能力
　　认真阅读原文，要了解背景、明确主题，熟悉内容。虽然学生可以在原文的基础上进行再创造，但不可改编得面目全非，要知道自己只是创编而不是原创。
　　2.合理改编课文，加强思辨能力
　　对于课文中的历史事实、人物性格，要尊重原著的精神，不可妄加改动，不能扭曲人物内在精神品质。电影电视剧中的一些作品中的人物来自真实历史人物原型，要尽可能地还原其原先状态。
　　3.巧妙构思剧本，加强合作能力
　　课本剧大都以小组活动的形式开展，学生的能力才华在合作中显露无疑，而合作是当今社会孩子重要外在能力之一，学会与人合作，才能集众人智慧关注细节。
　　4.强化反思意识，提高评价能力
　　剧本完成后，教师要趁热打铁，引导学生进行自我评价和互相评价，增强学生的反思意识和评价能力，通过反思评价，深化学习程度。
　　三、结语
　　总之，创编课本剧，强化了师生、生生间的互动，突出了学生的主体地位，学生自主学习的能力得到普遍提高。在语文教学实践改革中树立“大语文”教育观，增强学生创编课本剧的能力。
　　【参考文献】
　　[1]教育部.语文新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]桂迎.校园戏剧[M].浙江：浙江大学出版社，2005.
　　[3]美国教育家克里斯滕·尼卡尔森·纳尔森.发展学生的多种智力[M].云南教育出版社，2000.
　　[4]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，2004.
　　【作者简介】
　　杨璐（1987～），女，江苏大丰人，学历：本科，职称专技十二级，南京市小西湖小学，研究方向：小学教育。
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