小学低年级识字教学的研究

作者:未知

  【摘 要】汉字是中华文化的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。《语文课程标准》更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位,明确地指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。”但是,在长期的教学中,我们教者都忽视了教学本身的人文因素,脱离了学习汉字的主体——学生,而过分注重识字技能的传授,过分强调识字的工具性作用,忽略了语文的人文性。科学有效的识字教学应是对人的教学,应该渗透人文性,关注学生的发展,坚持工具性与人文性的统一。【关键词】识字教学;人文性;兴趣;学生的发展【中图分类号】G623
  【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0222-02一、识字教学与学生的生活实践相联系语文学习离不开生活,这是我们母语教学的特点和优势。正所谓生活处处皆语文。生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。比如在教学《蔬菜》一课时,我联系农村孩子的生活实际,请学生利用星期天去自家菜园地观察蔬菜,在课堂上交流自己的所见所闻。学生有了亲身体验,说起来格外生动。教学时,让学生摸摸、闻闻、尝尝,充分调动一切感官认识事物,最后物和词对应,在兴趣盎然中既复习巩固了生词的记忆,又进行了语言训练。这样安排教学,既涉及到了学生的生活领域,调动了学生的感悟经验,又触发了学生主动,积极的思维活动。语文教学就应让学生走出课堂,在生活中学语文,用语文,让他觉得处处可学语文,处处可用语文。对学生的终身发展和可持续发展打下了坚实的基础。二、关注儿童心理,激发识字兴趣1.儿歌识字。儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。如:“上面二十一,下面七加一,中间田字要出头”(黄),“竹子长头上,竹下长毛毛,竹子和毛毛变出笔宝宝”(笔),“一个小人儿门里坐,对我闪闪小眼睛”(闪)等等。教师可以自编或者上网查找,也可以鼓励学生自己编儿歌,学生通过自编儿歌的过程,对生字的记忆程度又加强了。2.字谜识字。利用自编一些简单的字谜来识字记忆,像“四口上下站,大字在中间”(器),“像手不是手,胳膊往外拐”(毛),等等。儿童觉得有趣,自然提高了识字的兴趣,久而久之,他们根据自己的识字记字方法,也能编一些简单的字谜,不仅提高了识字效率,同时发展了学生的创造性思维和语言能力。3.形象识字。汉字是表意的文字,汉字中又蕴含着丰富的文化,儿童对这些都会很感兴趣,要恰当地利用这些因素,激发儿童识字兴趣。4.游戏识字。小学生大部分都爱做游戏,游戏能激起学生的浓厚兴趣和好奇心,而兴趣和好奇心能激活孩子的记忆力,理解力。三、拓宽渠道,开放性地识字1.利用校园文化引导学生识字。校园里有丰富的识字资源,如校园里的告示牌、黑板报、通知等等,都是识字的资源,就是教室里也有很多现成的实物,如门、窗、黑板、讲台、电扇、桌椅、电视机,都可以在上面贴上字卡,让学生看到什么就认表示该实物的字。2.利用社会大课堂,通过参观、游览等形式,拓宽学生识字的空间。如超市、商场、公园,在这些地方识字会让学生惊讶万分,学习兴趣更浓,识字效果更好。3.归类识字汉字中占较大多数为形声字,形旁表意,声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。4.看图识字根据汉字的构字规律,一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画,帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系,把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣,又培养了他们观察认识事物的能力。5.猜字謎根据字的形状或意义编成字谜。如:“坐”,两人坐在土堆上;“被”,一件皮衣当被盖;“两”,两人打着一把伞在院子里散步。6.游戏激趣。小学低年级识字教学中,除了认识字,还要读准字音,为了学生能读得准,记得牢,我在教学中多采用游戏的形式。7.编儿歌抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如:“烟”,火字旁,一方框,一个大字里面藏;“狂”,犬旁加王就发狂;“桌”,上字头,日子肚,一个木字要顶住。8.编故事利用汉字会意的特点,通过编故事的方法理解字义,记住字形。如:把禾苗栽在土中的过程叫种。再如:问,有人听到门外有动静,他就开口问一问。四、在课外阅读中巩固识字语文教学并不能只局限于语文教科书的教学,还要把学生引领到课外广袤的知识读本中。教学中,我利用每周一节的课外阅读课,开展课外阅读展示活动。这样,既巩固了所学的生字,又学到了新字,提高了识字和阅读的能力。正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”无论是“即时巩固”,还是“长期运用”,都是学生将所学的知识加以运用,在实践中体会成功的快乐,增强学习的兴趣,促进了学生好好学习的愿望。五、现学现用,引导学生在生活实践中识字生活是语文的内容,语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思:首先在利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣,比如,在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等,都是学生识字的教材;其次是让学生阅读一些适宜的故事书,让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界,只有当学生从阅读中尝到乐趣,他们才会更加主动地识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。记得,在上《自选商场》这课的时候,学生们很兴奋。因为这篇课文全是我们生活中的场景——去超市买东西。这可让学生感觉自己是准备去超市买东西的。学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中,提高识字水平。也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字,让学生养成注重平时积累素材的良好习惯,做到勤学苦练等,这同样可以提高学生的识字能力。以上所谈的,都离不开“兴趣”两个字,兴趣是最好的老师,我们应从学生的实际出发,充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生乐学、爱学。唯有这样,识字教学才能收到事半功倍的效果,才能实现识字教学的有效性。总之,小小汉字,奥妙无穷。我们要充分发挥教师的主导作用,创造出多种多样的识字方法,博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。参考文献[1]李新春.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].科学大众(科学教育),2019(04):59.作者简介:廖健斐(1974.10-),女,籍贯:广西岑溪,所在单位(全称):岑溪市河木中心小学,职称:一级教师,研究方向:小学语文教学。
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