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基于技能竞赛“课赛融通”教学模式探索

作者:未知

  摘要:技能竞赛是提升职业院校学生技能水平,促进实践课堂发展的有效途径,在一定程度上也是学校办学水平的体现。因此,将课堂教学与技能竞赛有效衔接是一项重要课题。本文以机电应用技术技能竞赛的为基础,结合《自动生产线技术》课程的特点,探索“二者合一”的教学模式,以提升学生学习兴趣和创新能力。
  关键词:技能竞赛;课赛融通;机电技术应用
  一、引言
  “课赛融通”是将竞赛内容融入到教学内容中,通过专业技能竞赛达到提高学生专业应用能力,并根据竞赛成绩来取代相应专业课程的学习成绩【1】。目前,很多中职院校以技能竞赛为目的,从一年级就开设竞赛班,选拔学生参加各式各样的技能比赛,这样的教学模式打乱了课程体系,不利于学生综合素质的全面提高和”工匠精神“的培养,因此有必要从专业课程中,抽选出1~2门课进行“融合”。本文以机电技术应用专业的《自动生产线技术》课程为载体,与“机电一体化设备组装与调试”赛项进行融通,探究新的教学模式,达到选拔学生的效果。
  二、课程教学特点
  《自动生产线技术》是本校机电技术应用专业的一门专业课程,因为其综合性强,难度大的特点一般开设在中职第五学期实施。该课程传统教材,以讲授送料装置、传送带、加工工位的机械结构为主,电气和电子传感器部分的知识涉及较少;随着工业技术的发展,PLC、伺服系统、变频器、触摸屏的应用非常普及,即使在初级工、中级工岗位,也需要相关技能的人才。所以对该课程实施“课赛融通”,有很强的现实意义。
  三、技能赛项介绍
  “机电一体化设备组装与调试”技能竞赛装备,包括送料装置、传送带、机械手抓取、料仓等四部分组成,主要考察机械、气路、电气、传感器部分的安装与调试能力,同时要求编写PLC程序,调节变频器参数,触摸屏组态完成模拟生产线自动化运行,本赛项的设立能满足中级维修电工的岗位需求。装备组成如表1所示。
  四、项目式教学开发
  根据中职学生的学情,结合《自动生产线技术》课程标准,以技能竞赛平台为载体,开发教学项目供教师使用:
  五、教学实施
  本校16级机电3+2班级学生采取“课赛融通”教学模式教学,课堂反馈良好,参加校级比赛抽测的学生,有多人进入校级队伍参加技能比赛备赛,目前,正积极培养师资,在更多班级开展教学。
  参考文献
  [1]陈晓珊.“课证融合,课赛融通”的教学模式措施及成效-以厦门兴才职业技术学院会计实验班为例[J].黑龙江生态职业学院学报,2017.
  作者简介:廖广益,硕士研究生,讲师,湖北工程职业学院电气电子學院,研究方向:计算机嵌入式技术,机电一体化技术。
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