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小学语文教学中学生写作能力的培养途径

作者:未知

  【摘要】本文从兴趣、阅读、练笔与批改为切入点,提出了培养学生写作能力的策略,以供参考。
  【关键词】小学  语文教学  写作能力  培养途径
  【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0088-01
  一、兴趣引导写作
  基于应试教育的背景,部分教师为了让学生拿到高分,会准备一些写作模板供学生使用,虽然这些教师也是用心良苦,但不得不说,在这种教学方法之下,学生很容易失去写作的兴趣,因为在学生看来,题目是既定的,文章格式也是既定的,那么不论是写什么类型的文章,都只是“完成任务”,在这种思想的影响下,学生很难在写作上花费时间与精力[1],写作能力自然就得不到提升。对此,教师首先应当改变教学观念,树立正确的教育观,将培养学生的写作能力放在第一位,而不是一味的追求成绩,毕竟随着社会的发展,小学学生的心理也越来越成熟,虽然仍对教师存在敬畏之心,但也会自我思考,教师若是教学方法不当,容易引起学生的逆反心理,反而会耽误学生写作能力的培养,所以教师在写作教学中,应当善用课前导语以及课外阅读等的作用,调动学生写作的积极性,改变以往“模板化”的写作方式,让学生能在写作主题的引导下,自由发挥,如此既能培养学生的写作能力,也能培养学生的想象力与发散思维,实乃一举两得之举。
  二、阅读辅助写作
  在培养学生的写作能力之前,应当引导学生“多读书”、“勤读书”,正所谓“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,每篇文章、每本著作实则都蕴含了作者独特的人生经历、独到的人生见解,甚至于每处修辞手法、写作技巧都是作者在仔细推敲以后,才呈现在读者面前。小学阶段的学生年龄小、人生阅历不足,所以在进行写作的时候,不可避免的会出现写作素材匮乏的现象,对此,就需要教师在写作教学中,添加课外阅读环节,一方面通过阅读,能够帮助学生积累写作素材,让他们在“想说”的时候,能够“有话可说”;另一方面阅读也可以帮助学生明确写作方向,阅读之所以有此功能,是因为伴随着科技的快速发展,社会处于“信息大爆炸”阶段,大量的信息环绕在学生身边,其中不乏一些不良文化,加之小学生意志力不坚定,容易受到这些不良文化的侵蚀,走向“歪路”,但众所周知,诸如《西游记》、《一千零一夜》等名著,传承至今依靠的不是内容的新颖,而是思想的深度,学生通过阅读这些佳作,能够逐步树立正确的价值观,才能在意识的驱动下,养成良好的行为习惯与学习习惯,所以在写作教学中,课外阅读必不可少。
  三、练笔促进写作
  在写作教学中,适时适当的让学生进行小篇幅的写作练习,也能促进学生写作水平的提高。例如教师可以先让学生每天写100字的日记,锻炼学生的观察能力,然后加深难度,每周写300字的周记,锻炼学生的语言运用能力与提炼素材的能力。通过这些训练,学生会养成观察生活事、物的习惯,认真的思考生活中各种事物的构成、现象的成因。但要注意的是,这种练笔训练重在堅持,能力的提升非一日之功,教师需要以抽查的方式,督促学生训练,毕竟小学学生自我控制能力不强,若是教师不加强监督,容易半途而废,所以教师可让学生定期上交日记作业,通过批改,选出优秀的文章供全班传阅,调动学生写作的积极性。
  四、批改促成写作
  作文批改对于写作教学来讲也至关重要。在日常教学中常常出现这样的情况:教师只注重写作方法的指导,而忽视了批改对于写作的促进作用,这种做法确属“虎头蛇尾”。因为若是只有写作指导,而没有作文批改,学生难以了解自己写作水平的高低,教师也无法掌握学生的写作情况,“教”与“学”会出现脱节的现象;而若是借助作文批改这种教学方法,学生能在教师的指导下,快速定位自己的写作水准,找出成功之处继续保持,找出不足之处加以改进,教师也能有针对性的制定下一步教学计划,辅助每一位学生开发自己的潜能与写作风格,达到提升写作能力的目标。所以教师在写作教学中,应当以基本分、文章结构、文采这三个标准,以教师批改、学生自改、生生互改的方法,对学生的文章进行批改,纠正学生在写作中常见的“假大空”、“不知所言”等问题,逐步培养学生的写作能力。
  五、结束语
  总之,兴趣是最好的老师,写作教学也是如此,教师应当根据学生的这种心理,优化写作教学方式,将阅读、练习与批改融入写作课堂,丰富教学内容,激发学生的写作兴趣,让他们“愿意写”,且在“想写”的时候“有话说”,避免以往“动笔难”的写作窘境,如此才能让学生的写作能力有所提升。
  参考文献:
  [1]鲍璠.小学语文作文教学的现状及其应对策略[J].汉字文化,2017,(15).
  作者简介:
  仇艳恒(1978.2.24-),女,山东人,汉族,本科学历,一级教师;小学语文教师;研究方向:小学语文。
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