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浅论初中生物课堂教学中的“提问”

作者:未知

  在教学中,教师的提问是启迪学生思维的重要方式,也是启发式教学的主要手段,更是联系师生互动交流的一条重要的纽带。提问很重要,也很有艺术性。问得好坏,直接关系到课堂教学效果的好坏,甚至关乎到一节课的成败。生物课是一门与自然密切相连的学科,也是一门实践性很强的学科,教学中更要精心设计提问,充分合理运用提问,这样才能调动起学生极大的学习兴趣,提高教学效果。
  一、提问的目的和意义
  1.启发思维。提问的最终目的是为了检验学生学习的效果,直接目的是为了激起学生学习的好奇心和求知欲望。通过有效的提问,激发学生的思考,引导学生自主学习,把对知识的灌输转变为主动的感悟和理解,对所学内容进一步巩固理解,加深印象。
  2.活跃气氛。采取有效、精彩的课堂提问,不但可以更好地活跃课堂气氛,而且还能打破课堂的沉闷,让学生轻松学习。兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向,是学生学习的基础和前提。学生对学习有了兴趣,大脑才能处于高度兴奋状态,积极地去思考问题,才会主动持久地学习。
  3.加强沟通。通过有效的提问,能够增进师生之间的情感交流,便于教师更好地了解学生的学习情况,及时发现存在的问题,提高教学效果。
  二、提问的基本策略
  1.抓住重点,寻找关键。提问要把握学习内容的重点和难点,不要问得过于随便、简单、偏离、深奥。教师要紧扣学习内容,抓住关键点环节和知识要点进行提问,必要时还需要穿插适当的讲解。提问要有针对性,还要注意细节。提问时抓住重点和关键,是提高课堂教学效果的一个良好途径,对于引导学生掌握基本知识,强化学生记忆、提高思维能力有着非常重要的作用。例如:七年级生物上册《植物的开花和结果》这一节内容,学生通过图片和实物认识了花的结构和功能,教师提问“花的结构中哪些结构最复杂、功能也最复杂?”学生讨论、交流,对比六大结构,教师再总结,进一步引出重点、难点——“花的结构中最重要的结构是雄蕊和雌蕊,因为它们与生殖有关。”这样,一定能够给学生留下深刻的印象。
  2.注意启发,层层深入。教学中,教师提问要注意启发性,不要简单地进行问答,要让学生深入思考,充分发挥想象力,对所学知识有一个透彻的思考和理解。教师要有目的、有系统地为学生建立“问题情境”,最大限度地激发学生的学习兴趣,激起学生求知的欲望和热情,让学生愉快地投入到学习当中,主动思考问题。教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主体作用,引导学生积极展开思维,使学生学得轻松、自然,达到启迪智慧,提高能力的目的。
  3.注意语言,巧妙提问。问题语言的设计是一名教师最基本的素质,提问的技巧,是教师教学功底、知识深广和修养水平的一个重要体现。
  (1)提问语言要严谨、规范、逻辑、科学。教师设置的问题语言要立意明确,表达准确,符合逻辑。问题的用语要做到科学性,教师除了应有丰富的专业知识外,还必须要深入钻研教材,在备课时精心设计、一丝不苟。例如:八年级上册《生物多样性》这一节内容,“物种多样性”这个知识点,我是这样设计问题的“我们常见红花绿叶,有没有见过绿化红叶呢?”学生质疑、讨论,再通过图片展示,视觉上再加深印象,最后教师总结、概括出“物种多样性”的概念。这样,充分调动学生的积极性,让学生都动起来、都参与到课堂中来。
  (2)提问语言要有很强的针对性。教师所设置的问题要难而有度,要准备得当,问题的用语巧妙有趣,课堂气氛才会活跃,从而激起学生的积极性,才会取得最大的成功。问题还要恰到好处,不能凭一时灵感,想问什么就问什么。教师任何时候都千外不能打无准备的仗,随意和盲目会让学生没办法把握重点,会造成教学的漏洞,甚至偏离大纲要求,出现不应该有的错误。
  (3)提问语言要有启发性。教师提问的语言一定要有启发性,不仅仅是生物课,任何学科都是一样。要做到这一点,教师必须要深挖教材,对教材内容深刻的理解,有自己独到的见解,还要了解学生的认知规律。例如:八年级生物下册《遗传病和优生优育》这一节内容,“致病基因是导致遗传病的主要原因”这个问题,提问:遗传病是由遗传物质发生改变或致病基因引起的疾病,遗传物质会不会轻易发生改变?学生讨论,总结:遗传物质一般不会轻易发生改变,每个人体内都有致病基因,通常以隐性基因的形式存在,所以致病基因才是导致遗传病的主要原因。
  4.创设氛围,控制频率。良好的课堂气氛能够使学生的大脑细胞处于活跃状态,使思维处于最佳状态。教师要善于制造和谐良好的课堂氛围,这样才能调动学生的思维积极性,使学生在轻松、愉快的气氛中学得知识,收到良好的教学效果。
  提问还要难易适度、频率适中。问题设置不能太多,也不可过少。一堂课中问题如果提得太多,知识密度必然过大,学生思维活动频率就会很高,造成学生负荷过重,影响整体掌握知识的质量。问题太少了也没有意义,起不到巩固提高的作用。问题的设置,难易程度还要适当。教学中,教师应不断创设问题情境,让学生在一堂课中有较长的思考时间,给学生留出思维空间,培养思维能力。
  教无定法,课堂提问的处理要结合具体实际,根据不同的学生、不同的教学内容、不同的氛围进行灵活处理。相信经过教师的努力一定能用提问艺术激起学生思维的浪花,调动学生学习的积极性、主动性,从而大大提高生物课堂的教学效果。总之,教学中的“问”是一门艺术,广大教师都应积极探索这门艺术,使自身教学水平得到提高,为学生的成长成才发挥最大的能量。
  (作者單位:甘肃省张掖市山丹县第二中学)
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