提升学生核心素养的高中数学校本课程开发研究

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　　摘 要：提升学生核心素养的高中数学校本课程开发方向要开发趣味数学校本课程、开发体验式校本数学课程、开发职业规划前瞻性的数学课程;高中数学校本课程开发的实施对策要确保核心素养是校本开发的靶心、校本开发要关注学生的学法、校本开发构建多元化的反馈渠道，最终确保高中数学教学之中能够重视对学生非智力因素的教育，实现对核心素养目标的高效落实。本文分析了核心素养理论下高中数学校本课程开发的总体要求，提出了提升学生核心素养的高中数学校本课程开发方向，总结了高中数学校本课程开发的实施对策。
　　关键词：核心素养;高中数学;校本课程;开发;对策
　　以“核心素养”为引领的新一轮课程改革是对普通高中教育教学实践提出的新要求和挑战。高中数学教学也要积极应对这种挑战，不仅仅要在课堂教学改革之中迎合“核心素养”的教育目标，还需要有效利用校本课程“点缀和补充”现有的数学教学体系，确保围绕“核心素养教育理论”，实现对校本课程的建设与全面开发。本文分析了核心素养理论下高中数学校本课程开发的总体要求，提出了提升学生核心素养的高中数学校本课程开发方向，总结了高中数学校本课程开发的实施对策。
　　一、 核心素养理论下高中数学校本课程开发的总体要求
　　（一） 围绕“核心素养”理论，明确校本课程开发宗旨
　　核心素养理论下高中数学校本课程开发要围绕“核心素养”理论，明确校本课程开发宗旨。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，高中数学校本课程的开发也要围绕人的发展设计，综合地表现为在校本课程之中能够体现出数学人文学的内容，重视发展高中生的科学精神，重视培养高中生的社会责任与社会担当能力，并且确保在课程开发之后各素养培养目标之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
　　（二） 围绕“以生为本”思想，明确校本课程开发内容
　　核心素养理论下高中數学校本课程开发要围绕“以生为本”思想，明确校本课程开发内容。首先，要坚持以学生为主体校本课程开发方向，充分发挥教师的聪明才智，开发系列校本教材，并培训教师用好校本教材。其次，教师要明确高中数学校本教材的开发就说明了课程的设置和编写的一部分权力已经下放给学校和教师。随着课程权力的分配调整和学校自主权的加强校本课程开发的研究，而“以学生为本”则是校本课程研发的主要宗旨，是用以判断一项课程开发活动是否是校本课程开发的主要标志，学生发展的需求是校本课程开发的根本出发点，这也是校本课程开发的本质性、标志性的特征。
　　（三） 围绕“课堂内外”结合，落实校本课程的有效实施
　　核心素养理论下高中数学校本课程开发要围绕“课堂内外”结合，落实校本课程的有效实施。校本课程研发后的使用更多的时候是课内简单点拨交流，课后是主要的自主学习场所，所以教师要通过课堂内外的有效结合，更好地落实高中数学校本课程的实施工作。首先，要全面分析学校与校外的课程资源，按照课程资源的空间分布与功能特点，将课程资源分为校内条件性课程资源与素材性课程资源、校外条件性课程资源与素材性课程资源。其次，教师要保证课外高中数学学习资源的有效利用能够在校本课程设计中有所体现，不要设计完全不合理的课程体系，反之应该确保其课程实施有固定的课外资源作为支撑。
　　二、 提升学生核心素养的高中数学校本课程开发方向
　　（一） 开发趣味数学校本课程
　　高中数学校本课程开发方向要向着趣味数学前进。高中数学必须要培养学生的学习兴趣，而趣味数学是最佳的方向。首先，教师要利用现有的趣味数学体系，适当选择学生感兴趣的内容融入校本课程之中。例如：“黄金分割”“三分法则”“对称式构图”等内容的研究简单、有趣，高中生很喜欢。其次，教师要调研学生感兴趣的趣味数学内容，例如：通过调查发现很多高中生对动漫设计特别感兴趣，所以教师就在校本课程之中融入了动漫设计的内容，让学生学会用动化来展示自己学习过的数学理论内容等。富于动感，显得活泼，容易产生线条的汇聚趋势，吸引人的视线，达到突出主体的效果，例如：聚光灯照射主体。
　　（二） 开发体验式校本数学课程
　　高中数学校本课程开发方向要向着体验式校本数学课程方向前进。首先，教师要明确“数学无处不在”的思想，一门学科只有应用了数学，才能发展到成熟的地步！要争取从多方面进行数学知识的渗透。其次，教师要让学生体验到数学无处不在，可以从学生接触较多的事物上面寻找体验数学的内容，例如：古诗词之中的数学，可以从杜甫的诗句“细推物理须行乐，何用浮荣绊此身”诗情画意出发，提出其中蕴含的数学理论。另外，教师可以建立专门的数学模型内容，让学生去体验多元化的数学知识，例如：马尔萨斯人口模型、Logistic模型、中国剩余定理、赌本问题、毕达哥拉斯定理、格尼斯堡七桥问题等。
　　（三） 开发职业规划前瞻性的数学课程
　　高中数学校本课程开发方向要向着有前瞻性的职业方向发展。随着教育改革的不断深化，职业规划教学理念逐渐渗透到高中教学中，尤其是在高中数学教学中，为了进一步提高当前高中数学课堂的教学效率和质量，教师应以职业规划为突破口，在高中数学教学内容上创新教学模式，提升高中生的学习兴趣。首先，教师要结合中职数学教学的内容实现高中生数学校本课程的开发，让数学的计算方法、公式理论等内容都能够与职业结合起来，特别是在现实生活、企业生产活动之中进行渗透，这样能够唤起高中生学习高等数学的意识，培养他们的数学思想，例如：建筑学方面的数学理论知识能够让学生更好地关注“等差数列”等数学知识。其次，教师要结合《高中数学补充拓展》的相关内容进行教材知识的有效拓展，例如：教材中涉及的一些原理问题进行详细推导。比如基本初等函数的导数公式，球的表面积公式、体积公式、球面距离公式，样本相关系数，等等内容。另外，职业规划前瞻性的数学课程开发就要考虑到对学生创造性思维的培养，因为这种思维是学生职业优势的体现，课程开发的过程中要重视培养学生的探索问题的能力、转移经验能力、形象思维能力、联想能力、预见能力、表达能力等。例如：抛物线的概念的教学过程中，教师提出问题：那么当e=1时又会是什么轨迹呢？今天我们就来学习当e=1时的轨迹——抛物线。接下来，教师运用教具进行演示，得出轨迹图形后展开教学。校本课程的内容就可以让学生课后自己学会制作抛物线的轨迹动画，总结数学理论。这样的教学能够关注学生的认识规律，逐渐渗透数学与职业交互运用的现实问题，学生既可以学习到国家课程标准框架下的有关知识，又可以培养他们学习和运用知识工具解决实际问题的能力，获得未来社会建设者所具备的“7C”能力（批判性的思考和行动能力;创造力;团队协作能力;跨文化理解能力;沟通能力;信息技术的学习和使用能力;自我学习和规划能力），这也是“核心素养”理论对于“全面发展的人”的具体要求。 　　三、 提升学生核心素养的高中数学校本课程开发的实施对策
　　（一） 设计——核心素养是校本开发的靶心
　　高中数学校本课程开发的实施对策要重视高效设计，确保核心素养是校本开发的靶心。为了设计内容没有偏差，教师要通过多元手段来学习核心素养理论。首先，教师要自学核心素养理论为校本课程开发做好准备;其次，要与同行一起进行调理交流，形成理论知识的整合与发展;另外，教学设计是有效教学的载体，要瞄准学生核心素养的靶心。在数学教学设计中，教师要把握知识和学情两个方向坐标。做到精准解读数学教材，选择适配的教学情境，重视对核心素养理论的落实。
　　（二） 实施——校本开发要关注学生的学法
　　高中数学校本课程开发的实施是关键，设计出来的课程内容必须要落实下去，具体的落实措施就是要关注学生的学法。这些校本课程的学习，其结果还不是最重要的，最重要的是学生的学习过程。因为学习方法指导对于提高高中生的学习能力，培养学生形成良好的学习习惯有很重要的意义。校本课程的实施要重视培养学生要以团队协作的方式主动学习，以问题探究的方式发现学习，重点培养学生的核心素养。例如：在进行校本课程的教学过程中，要指导学生科学预习，预习中发现的难点，就是听课的重点;对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难;有助于提高思维能力。学生是整个基础教育学习过程的主体，在众多基于教师的教学模式的前提下，高中数学校本课程开发的实施必须反其道而行，实现对学生学法的全面关注。
　　（三） 反馈——校本开发构建多元化的反馈渠道
　　高中数学校本课程开发过程中，教师要重视反馈结果的利用，也就是为校本开发构建多元化的反馈渠道，并且合理利用反馈结果，让校本课程的开发逐步完善、完美起来。首先，教师要提高学生在校本课程评价中的参与度。定时间、定内容、定学生、定地点、定主题地从学生的角度收集对于校本课程的理解与看法。其次，要完善促进学生核心素养发展的校本课程评价体系，改进课程内容、改进汇报方式、改进评价方式。另外，要建立学业质量标准，实现教学与考核评价的一体化，查参与、查开展、查时效，从展示课程的情况出发，将校本课程的研发作为学校长期开展的课题不懈研究。
　　综上所述，提升学生核心素养的高中数学校本课程开发方向要开发趣味数学校本课程、开发体验式校本数学课程、开发职业规划前瞻性的数学课程;高中数学校本课程开发的实施对策要确保核心素养是校本开发的靶心、校本开发要关注学生的学法、校本开发构建多元化的反馈渠道，最终确保高中数学教学之中能够重视对学生非智力因素的教育，实现对核心素养目标的高效落实。
　　参考文献：
　　[1]毛传成.浅谈高中数学教学[N].学知报，2011.
　　[1]毛来柱.高中数学教学中非智力因素的探究[N].发展导报，2018.
　　[2]张德忠.信息化高中数学教学变革浅谈[N].贵州民族报，2018.
　　[3]谢瑶.活用多媒体技术，有效提高高中数学教学效率[N].發展导报，2017.
　　[4]相进芳.分层教学模式下的高中数学教学[N].发展导报，2017.
　　作者简介：
　　马雪波，福建省泉州市，福建省石狮石光中学。
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