基于核心素养下的小学美术课堂教学
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【摘 要】新课改的提出与落实，将教学目标从“双基”层面，提升到了三维阶层，使培养学生核心素养，成为了现代教育的主要教学目标。在小学美术课堂教学中，培养学生的核心素养，需要从五方面出发，即审美判断、创新实践、图像识读、美术表现和文化理解，可以有效提升学生的道德品质和艺术修养，全面促进学生的综合发展。本文主要针对核心素养下小学美术课堂的教学策略，进行了详细的分析与探讨，并发表了自己的教学观点。
【关键词】核心素养;小学美术;课堂教学
美术作为一门艺术学科，在培养学生审美观，提升学生艺术修养等方面，具有非常重要的积极作用。小学生的思想正处于启蒙的阶段，在小学教育中开展美术教学，能够最大程度上激发学生的想象思维和创新思维，对学生今后的学习和发展有着至关重要的影响作用。为此，小学美术教师在开展教学活动的时候，应该抓住学生的心理特点，选择合适的教学方法，让学生深刻体会到美术的魅力，进而有效激发学生的学习兴趣和积极性，加强学生美术能力的同时，促进学生核心素养的形成与发展。
一、关注生活，感知绘画语言
美源自于自然与生活，因此，每一幅美术作品的诞生，都与生活息息相关，也正因此，人们才能透过美术作品感知到绘画的魅力。然而，小学阶段的学生，受年龄的限制，生活阅历、情感经历都较为匮乏，对自然和生活的感知能力也正处于初级发展的阶段，对于很多美术作品中所隐含的绘画语言，无法正确解读。为此，小学美术教师应该从生活的角度出发，在了解了学生的兴趣爱好、学习能力以及美术素养等之后，选择最能够吸引学生学习兴趣、适应学生发展需求的教学方法，然后，对学生进行针对性的教学，让学生透过生活感知美术中的语言和魅力，同时帮助学生树立正确的审美观和价值观，有效促进学生核心素养的形成与发展。
例如，在教学湘教版小学美术中的“海底世界”的时候，为了帮助学生在丰富多彩的生活记忆中寻找关于海底世界的回忆，教师可以利用多媒体技术，向学生们展示自己在海洋馆看到的画面，将学生带入到对于“海底世界”的回忆中，然后利用问题的形式，对学生进行生活化的引导，如大家有去过海洋馆吗？海洋馆里都有什么动物？等等，让学生对海洋馆的景象进行回忆，逐渐勾勒出一幅清晰的画面，然后鼓励学生对该画面进行大胆的描述，最后在教师的指导下，将脑海中的画面以美术作品的形式展现出来，加深学生对美术与生活之间重要联系的认知。
二、微课传授，掌握专业技法
美术是非常具有抽象性的一门学科，这对于理解能力和认知水平都有限的小学生来说，学习起来有一定的难度。而为了进一步提升小学生的审美能力和美术技能，小学美术教师可以借助现代化的教学手段，采用微课等形式开展教学活动，将教学中的重难点内容，录制成简短精悍的小视频，将教学中的重难点内容进行碎片化，进一步加深学生对教学内容的理解与掌握，从而有效加强学生的学习效果，提高学生的美术专业技法，同时，教师还可以利用微课的形式为学生创设生动、形象的教学情境，让学生结合自身的生活经验，深入感受美术作品中的意蕴并与之产生共鸣，激发学生的绘画灵感，提高学生的美术创作水平。与此同时，微课除了能够丰富课堂教学内容与形式，降低学生的学习难度之外，还可以增加课堂教学的互动性，加深学生在教学活动中的参与度，使学生能够在拓展美术视野的同时，掌握更多的专业技能。
例如，在教学湘教版小学美术中“折纸动物”的时候，由于大部分学生对动物的特点认知都比较欠缺，很难抓住其中的精髓。为了进一步加深学生对常见小动物外形特点方面的认知，教师就可以利用微课的形式，向学生展示折纸动物的过程，并配以详细的解说，让学生对自己所要折制的动物形象进行全面的了解与认知，然后再亲自动手进行实践操作。通过这样的教学方法，不仅能够让学生充分了解动物的基本特征，提高学生的绘画技能，还能够锻炼学生的动手实践和思维创新等能力，有效促进学生核心素养的培养。
三、佳作鉴赏，激发创作热情
佳作欣赏是提升学生美术鉴赏水平的最有效途径，为此，小学美术教师可以采用多样化的教学方式，来引导学生进行美术作品的鉴赏，并通过鉴赏中外美术佳作，激发学生的創作灵感和乐趣，进一步提升学生的美术创作力，为学生的全面发展奠定基础。教师可以通过介绍美术作品的创作背景，引导学生通过美术佳作，感受作家在不同时期，对同一事物不同的表达，以及赋予绘画作品中的不同情感，并通过合作交流与共同讨论，进一步加深对美术作家创作心境的感受，从而能够更深刻的体会到美术佳作中的绘画语言和魅力。利用这样的教学方式，让学生在欣赏美术佳作的过程中，了解更多中外美术史，并通过鉴赏美术佳作与美术大师进行心灵上的沟通，有效激发出学生更多的创作热情和兴趣。
例如，在教学湘教版小学美术中“瓜果飘香”的时候，教师可以将我国著名画家齐白石先生的画作为例，通过多媒体技术，向学生展示齐白石先生诸多关于果蔬的画作，引导学生通过鉴赏美术佳作，感受绘画大家在不同时期对同一物品的不同表现形式和手法，深入体会美术佳作中的艺术特点。然后，再向学生展示西方美术大家的蔬果画，引导学生通过对比观察，针对中国绘画大师与西方绘画大师在蔬果画方面的区别，进行合作讨论，帮助学生进一步加深对中国水墨画独特魅力的感触，激发学生的创作热情，从而能够在提升学生的审美水平的同时，提高学生的创作能力。
四、自主创作，提升核心素养
新课改的实施与推行，让教育教学越来越重视学生在课堂教学中主体性的发挥，以及自主学习、探究等能力的培养。基于此，小学美术教师在开展课堂教学的时候，可以借助教学中的美术作品来激发学生的创作思维，让学生通过理解美术作品中的内容，而主动去进行美术创作。在小学美术教学中，由于小学生缺乏自制力及丰富的生活经验，在课堂教学中注意力无法长时间集中，教师需要对学生进行有意识的引导，让学生通过观察周围的生活环境，吸引学生的学习兴趣，并鼓励学生在教学中大胆提出自己的疑问，表达自己的看法，从而能够在生活中获得更多美术创作的热情和动力，进而有效提升学生的创作能力，促进学生核心素养的综合发展与提升。
例如，在教学湘教版小学美术中“剪纸故事”的时候，教师可以在课前为学生准备好剪刀、彩纸、胶水等物品，并要求学生在课前自主搜集自己喜欢的图案，从学生感兴趣的角度出发，激发学生的创作热情和欲望，引导学生在课堂教学中进行自主性创作，充分发挥学生的想象思维，将心中所思所想付诸于行动，让学生在自主创作的过程中，提升自身的实践能力和美学素养，为核心素养的发展奠定坚实的基础。
五、结束语
综上所述，在小学教学中开展美术教学，其重点不在于学生掌握多少绘画的理论知识，而是在于培养学生发现美、欣赏美和创造美的能力，以及帮助学生树立正确的人生价值观和情感态度，通过提升学生的艺术修养，促进学生的综合健康发展。为此，小学美术教师需要在培养学生核心素养的基础上，通过关注生活、微课教学、佳作鉴赏、自主创作、多元评价等手段，提高学生对绘画语言的感知能力，提升学生的专业绘画技能，激发学生的绘画创作热情和兴趣，进而有效加强学生的审美能力，提高小学美术教学的质量与效率，全面促进学生在美学素养方面的综合进步与发展。
【参考文献】
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[2]殷丽君.浅谈核心素养本位下的小学美术课堂教学[J].美术教育研究，2018（20）：155
（福建省福鼎市实验小学，福建 宁德 355200）
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